總序 
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復雜科學視域下的課程改革論進入21世紀以來，我國教師教育體制與機制發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)教師人才培養(yǎng)的理念、要求、內容及方式受到極大挑戰(zhàn)，加強和改革教師教育，促進教師教育事業(yè)健康快速發(fā)展，為教育發(fā)展提供強有力的支撐和保障，已經成為教育行政部門和教師培養(yǎng)機構的共同訴求。 
教師教育和教師專業(yè)的相關標準已經建立。除已經實行多年的教師資格、教師職稱等傳統(tǒng)教師標準以外，教育部陸續(xù)頒發(fā)《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學教師專業(yè)標準（試行）》、《中學教師專業(yè)標準（試行）》、《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》、《“國培計劃”課程標準（試行）》等一系列教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的標準，為教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及評價提供了明確的政策依據。 
教師教育辦學層次不斷提升。原有的中師、�？茙煼秾W校和獨立設置的教育學院逐步合并或升格為本科院校，教師培養(yǎng)起點大幅提高。教育碩士、教育博士等教育專業(yè)學位發(fā)展速度加快，目前有15所高校培養(yǎng)教育博士和80多所高校培養(yǎng)教育碩士，教育專業(yè)碩士學位招生人數遠遠超過教育學學術型碩士招生人數。教師教育辦學層次實現了從中師、大專和本科的“舊三級”向�？�、本科和研究生“新三級”的轉變。 
教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的政策導向功能日益突顯。從2007年秋季起，國家在教育部直屬師范大學實行免費師范生教育；2010年開始全面實施中小學教師國jia級培訓計劃（“國培計劃”）；2004年開始實施“農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，2010年推薦“特崗教師”免試攻讀教育碩士專業(yè)學位；2011年，教育部印發(fā)《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，規(guī)定教師每5年參加培訓的時間不少于360學時。以上政策的推行，為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提供了大量的經費，在實踐中創(chuàng)新了教師培養(yǎng)培訓的模式，很大程度上體現了教育發(fā)展與改革的時代要求。 
在教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境迅速變化的情況下，教師教育機構特別是承擔教師教育任務的高等院校在引領教師專業(yè)發(fā)展方面，在辦學過程中根據本校實際情況形成個性鮮明的教師教育特色方面，還有較多的困難需要克服。比如：如何克服學科發(fā)展的學術性要求與教師教育的實踐性之間存在的矛盾、持續(xù)擴招與就業(yè)結構性困難之間的矛盾；如何有效形成教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的機制；如何科學設置、管理教師教育課程；如何合理安排教育實踐的場所，等等。解決這些問題，既需要教育理論的有效指引、國家和地方相關政策對教師教育的支持，也需要舉辦教師教育的高等院校結合本校、本地區(qū)實際情況，探索形成具有自身特點的教師教育風格。 
湖南科技大學具有較長的師范教育歷史，其前身湘潭師范學院在1984年就升格為本科院校，2000年獲得課程與教學專業(yè)碩士招生資格，2005年由國務院學位辦批準為教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位，為湖南乃至周邊省份培養(yǎng)了上萬名優(yōu)秀中小學教師和教育管理工作者。湖南科技大學在由單科性大學向綜合性大學發(fā)展的過程中，一方面受教師教育大背景變化影響，另一方面由于學校發(fā)展定位等內部因素制約，在如何發(fā)展教師教育的思路上有過短暫的迷惘困惑。近年來，學校黨委、行政部門在深思熟慮、反復論證的基礎上，確定將教師教育作為學校發(fā)展的基本特色。2011年成立了教育科學研究院，負責統(tǒng)籌、協調、規(guī)劃全校教師教育；與全省157所省級示范高中和20多所小學、初中學校結為“教師專業(yè)發(fā)展聯盟學校”；申請設立湖南省基礎教育教學研究基地。 
為總結多年來教師教育實踐與理論研究成果，我們組織本校教師教育研究者和相關院系負責人編寫了“基礎教育研究叢書”“教師教育系列課程”兩套叢書，期望能夠對推動基礎教育發(fā)展與教師教育課程建設做出應有的貢獻。 
是為序。 
湖南科技大學副校長 
教育科學研究院院長 教授