《師道擷英：北京理工大學附屬中學教育教學研究獲獎論文精編》：
　　一、有趣的教學設計是安全的保障技術課的安全問題是第一位的，比如信息技術的網(wǎng)絡安全，勞動技術課、通用技術課的工具使用安全等，要想保證學生安全，就要讓課堂有序，就要讓課堂有趣。
　　對于技術課，學生非常喜歡，因為這類課學生沒有學習的壓力，課堂氛圍輕松。也恰恰是因為這個原因，有的學生上課不仔細聽講，覺得老師講的他們都會，有的學生做一些自己想干的事情，往往正是這種自由散漫的態(tài)度讓潛伏于技術課堂的安全問題暴露出來。如果老師每一節(jié)課都設計得非常有趣，講得又生動、活潑，能吸引學生的注意力，學生就不會做課堂之外的事情，他們的安全自然就有了保障。
　　在信息技術課上，我原來講視頻編輯時總是帶領學生一步一步地做，一位老師輔導四十幾名同學，一節(jié)課下來，老師覺得特別累，可有的同學還沒有學會。這幾年通過自己的研究，我現(xiàn)在上這節(jié)課時采用自主探究式教學模式，給學生創(chuàng)新、發(fā)揮的空間�！皶�聲會影”軟件學生很容易上手，不需要一步一步地教，我就把學習的主動權交給學生。課堂上老師提供一些他們的活動素材，讓他們也自帶一些電子版照片，根據(jù)自擬主題選擇相應的素材制作視頻文件。課堂上學生自主學習、自主探究，形成一種濃厚的學習氛圍，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性大大加強，另外老師還有充足的時間去巡視、輔導學生，學生也就沒有時間上網(wǎng)聊天說一些污言穢語，或者上一些不好的網(wǎng)站等，網(wǎng)絡安全自然就有了保障。三、課堂應該服務于學生群體，而非管制學生個體以前在日常教育教學生活中，想到課堂管理，我就會想到那些調(diào)皮的學生，就會想到如何制服那些調(diào)皮的學生，他們在老師講課時說話是常事，即使不說話也會動這個或干那個。就拿我來說，以前如果我講課時下面發(fā)出聲響，我就會停下課點這個學生的名字或點那個學生的名字，以此方法來維持課堂紀律，認為自己這么做是對的，是讓同學認真聽老師教授的知識。通過幾年的教學管理讓我明白了在課堂管理時不應該將過多的精力用來管制學生個體�！爱斃蠋煂⒐芾淼闹匦膹陌嗉壢后w轉向學生個體時，自己就成為學生個體的沖突對象，于是課堂上就會充斥著個體與教師間的是非之爭，而其他同學則成為沖突的觀眾。在這樣的課堂中，沒有一個人是贏家�！蓖瑫r也讓我明白了課堂管理是以維持學生群體的學習秩序、提高學生群體的學習效率為目的，是服務于學生群體，而非管制學生個體，現(xiàn)實更讓我明白了有序課堂不是用權力和體力去管制學生。
　　我校高一有一名同學，他在上初二時就獲得了全國創(chuàng)新大賽的一等獎，他聰明，思維高度發(fā)達，看待問題的角度也總與常人有異，他很固執(zhí)，總是堅定地認為自己一定是對的，有時明知自己理虧，還非要爭斗，不給對方洗腦，誓不罷休。通過幾年的教學管理，我明白了針對這樣的學生，我不能把精力集中在管制他身上，在上課前我就先與他交流，讓他盡情地說話，老師就是傾聽，在課上當他想說話時就趕快想問題讓他回答，給他說話的機會，這樣既不用維持課堂紀律又能讓他跟著老師所講的內(nèi)容思考，既不會因為批評某一名同學耽誤大家的時間，又能營造良好的學生群體的學習氛圍，一舉兩得，何樂而不為呢？四、讓學生明白要做什么，而非禁止每個新學年的第一節(jié)課我都會對學生提出課堂要求，要求同學禁止帶移動存儲設備、禁止玩游戲、禁止靠近窗戶……通過幾年的反思我明白了應該讓學生知道在課上要做什么，以及如何去做，而不是禁止做什么。像中學生這個年齡段逆反心理強，你不讓他做什么，他就偏要做什么，所以老師應盡量不說“禁止”兩字，和顏悅色地與學生說你應該做什么，怎樣能做好，學生沒了逆反心理，自然愿意聽老師的話。