學(xué)科價值篇
從原點追問：我教的是一門副科嗎？
問題緣起
教學(xué)思考
（一）從學(xué)科特點看學(xué)科價值：歷史教育是關(guān)于事的學(xué)科還是關(guān)于人的學(xué)科
（二）從學(xué)科使命看學(xué)科價值：這個時代需要什么樣的歷史教育
（三）從學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)看學(xué)科價值：我們真的落實課標(biāo)要求了嗎
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教學(xué)素養(yǎng)篇
從節(jié)點追問：我的課堂應(yīng)是什么樣子的？
問題緣起
教學(xué)思考
（一）以持續(xù)的反思促進(jìn)課堂教學(xué)的完善
（二）以科學(xué)的設(shè)計意識保障課堂教學(xué)的規(guī)范
（三）以獨特的教學(xué)理念和教學(xué)價值觀作為“我的課堂”的標(biāo)志
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學(xué)科素養(yǎng)篇
從支點追問：如何從膚淺走向深刻？
問題緣起
教學(xué)思考
（一）培養(yǎng)對歷史學(xué)科習(xí)慣性的敏感
（二）不要做一名書架上只有習(xí)題集的教師
（三）知道有此一說，還要知道有彼一說
（四）學(xué)一點史學(xué)理論
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教學(xué)資源篇
從源頭追問：如何挖掘豐富的寶藏？
問題緣起
教學(xué)思考
（一）從源頭守住歷史教學(xué)之道
（二）為歷史教學(xué)資源的價值排個序
（三）要相信歷史本身的魅力
（四）要有發(fā)現(xiàn)源頭活水的眼力
（五）警惕“老師的謊言”
（六）挖掘教學(xué)資源不僅僅是為了“材料解析”
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概念教學(xué)篇
從關(guān)鍵追問：真的理解了嗎？
問題緣起
教學(xué)思考
（一）實踐反思：歷史概念教學(xué)中的若干誤區(qū)
（二）講解嚴(yán)謹(jǐn)：歷史概念教學(xué)中的語言規(guī)范要求
（三）情境體驗：歷史概念教學(xué)的有效藝術(shù)
（四）探尋規(guī)律：歷史概念教學(xué)的自然延伸
（五）史觀引領(lǐng)：歷史概念教學(xué)的理論指導(dǎo)
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史觀教學(xué)篇
從視角追問：可以從哪些角度觀察歷史？
問題緣起
教學(xué)思考
（一）從客觀的角度觀察歷史：唯物史觀
（二）從宏觀的角度觀察歷史：文明史觀
（三）從橫向聯(lián)系的角度觀察歷史：全球史觀
（四）從縱向發(fā)展的角度觀察歷史：現(xiàn)代化史觀
（五）從俯視的角度觀察歷史：社會史觀
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選修教學(xué)篇
從職能追問：是該記得牢一些，還是該知道得多一些？
問題緣起
教學(xué)思考
（一）為何選修這個模塊：體會模塊價值
（二）怎樣切入選修模塊：掌握概念與規(guī)律
（三）怎樣拓展選修模塊：追蹤史學(xué)研究
（四）破解選修模塊的“一點心事”：文本解讀
（五）站在選修的路上回望必修
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困境破解篇
從現(xiàn)實追問：能否以站起來的姿態(tài)面對高考？
問題緣起
教學(xué)思考
（一）怎樣分析考情
（二）“月亮的臉”已悄悄在改變
（三）三輪復(fù)習(xí)應(yīng)是遞進(jìn)而不是重建
（四）畫一張高三復(fù)習(xí)的“路線圖”
（五）高三教學(xué)的實然狀況
（六）高三教學(xué)的應(yīng)然理想
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教學(xué)誤區(qū)篇
從逆向追問：歷史教學(xué)不是什么？
問題緣起
教學(xué)思考
（一）教出歷史的味道——無須依附其他學(xué)科的“高枝”
（二）教出師者的品味——教師的角色不是生硬的導(dǎo)演
（三）把教給變成交給——學(xué)生的頭腦不是被動的容器
（四）讓現(xiàn)代技術(shù)成為一種生活方式——不做多媒體設(shè)備的奴仆
（五）教出大象無形的境界——歷史教法不是臃腫的堆積
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專業(yè)成長篇
從發(fā)展追問：怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生活？
問題緣起
教學(xué)思考
（一）重復(fù)與倦�。航處熉殬I(yè)生活的困境
（二）追求與發(fā)展：教師職業(yè)生活的內(nèi)核
（三）讀書與思考：教師職業(yè)生活的源泉
（四）敘事與積累：教師職業(yè)生活的方式
（五）課改與教研：教師職業(yè)生活的提升
（六）幸福與閑暇：教師職業(yè)生活的必需
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后記