第一講 教學(xué)的有效性
　　教學(xué)的有效性究竟指什么
　　我想從關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻開(kāi)始講起，它是這樣的：
　　企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比穿越一塊玉米地，穿越玉米地比什么？
　　第一，比誰(shuí)穿得快。比從玉米地的這一端穿到另一端誰(shuí)用的時(shí)間最短，誰(shuí)第一個(gè)到達(dá)目的地。這比的是速度。
　　第二，比穿越玉米地的過(guò)程當(dāng)中，誰(shuí)掰的玉米多。你第一個(gè)跑到目的地，可是卻兩手空空，那也不行。你第一個(gè)學(xué)完可是你沒(méi)有什么收獲怎么可以呢？所以我們還要比誰(shuí)掰的玉米多。這實(shí)際上是效益——我們講的有效性的一個(gè)最核心的指標(biāo)。從傳統(tǒng)的眼光來(lái)看，有效性一般就是指這兩個(gè)指標(biāo)了——誰(shuí)跑得最快、誰(shuí)掰的玉米最多——這就是有效了。但是，現(xiàn)在企業(yè)不這樣認(rèn)為了�，F(xiàn)在衡量企業(yè)的有效性，還有一個(gè)非常重要的杠桿和指標(biāo)，是什么呢？
　　安全！
　　這講的是什么意思呢？就是說(shuō)在掰玉米的過(guò)程當(dāng)中，玉米的葉子可能會(huì)刮破你的皮膚，所以我們還要考察你受傷的情況。這三個(gè)指標(biāo)：速度、收益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面，必須綜合考慮。對(duì)一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，單純追求一個(gè)指標(biāo)是容易的。難的是什么？是綜合。大家可以看一看，你跑得最快，可是你傷痕累累，沒(méi)什么收獲；你收獲很多，可是你速度非常慢，皮膚被劃破的傷口非常多，也不行；你速度非常慢，一個(gè)玉米也沒(méi)掰到，你當(dāng)然安全、悠閑了，但是沒(méi)有收獲，也不行。所以這三個(gè)指標(biāo)要綜合考量。這就是現(xiàn)代企業(yè)的有效性，要同時(shí)比這三個(gè)方面。
　　我剛才講的這個(gè)隱喻與教學(xué)的有效性有什么關(guān)系呢？教學(xué)的有效性最終要落到哪里？要落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。我們通過(guò)剛才這個(gè)隱喻，回過(guò)頭來(lái)分析一下學(xué)習(xí)的有效性。我們對(duì)應(yīng)考量學(xué)習(xí)的有效性，同樣有這三個(gè)方面的指標(biāo)：第一個(gè)指標(biāo)是什么呢？學(xué)習(xí)速度。第二個(gè)指標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果。第三個(gè)呢？就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
　　第一個(gè)指標(biāo)就是速度了。學(xué)習(xí)速度就是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)習(xí)速度實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，說(shuō)明你學(xué)習(xí)效率越高。學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時(shí)間的多少是我們考量的一個(gè)指標(biāo)。同樣學(xué)習(xí)一門(mén)課、一個(gè)單元，我花的時(shí)間比你少，如果效果是一樣的話，當(dāng)然我的有效性就比你高了。這是第一個(gè)指標(biāo)。
　　第二個(gè)指標(biāo)就是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績(jī)。我們主要把學(xué)習(xí)結(jié)果定位或局限在認(rèn)知這個(gè)層面，希望每節(jié)課，或者說(shuō)每次學(xué)習(xí)之后學(xué)生都能有實(shí)實(shí)在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能，等等。這個(gè)變化就是我們通常所說(shuō)的有效性，這是考察有效性的一個(gè)核心的指標(biāo)。
　　第三個(gè)指標(biāo)就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們用兩個(gè)詞描述學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一個(gè)詞是伴隨。這個(gè)“伴隨”講的就是一種狀態(tài)，學(xué)生以什么樣的狀態(tài)——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂(lè)融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯——進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果是很不一樣的。另外一個(gè)詞叫“生發(fā)”。學(xué)生可能覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)那么有趣，但是學(xué)完以后覺(jué)得蠻有價(jià)值，心理學(xué)把前面叫作“過(guò)程興趣”，這叫做“結(jié)果興趣”。他可能對(duì)過(guò)程不是很感興趣，但是他對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，這個(gè)就是生發(fā)出來(lái)的興趣。伴隨著某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或者說(shuō)你的學(xué)科知識(shí)獲得的越來(lái)越多，那么你對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣是不是越來(lái)越強(qiáng)，這個(gè)體驗(yàn)是非常重要的。我們大家知道新課程目標(biāo)有三個(gè)維度，那么我們考量學(xué)生學(xué)習(xí)也應(yīng)由過(guò)去的一個(gè)維度變成現(xiàn)在的三個(gè)維度，從三個(gè)維度來(lái)考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
　　這里我想從一個(gè)更高、更寬闊的視野來(lái)分析這三個(gè)指標(biāo)。
　　第一，我們?cè)賮?lái)考量一下學(xué)習(xí)速度。
　　學(xué)習(xí)時(shí)間控制對(duì)我們來(lái)說(shuō)可能是最為重要的。首先是確定“學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的”意識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間不是無(wú)限的。這意味著什么？就是提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，我的班級(jí)跟你的班級(jí)比成績(jī)，我首先要追問(wèn)的是我們兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)問(wèn)是多少。我在這里對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間做了一個(gè)梳理。學(xué)習(xí)時(shí)間包括這么幾塊：第一，指向?qū)W校課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。它包括學(xué)校每門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。每門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間又包括兩塊：一個(gè)是課時(shí)，比如現(xiàn)在高中開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制了，你一門(mén)課程周課時(shí)是多少；另一個(gè)是圍繞這門(mén)課學(xué)生在課外所花的時(shí)間，比如學(xué)生學(xué)完課程以后要做作業(yè)、預(yù)習(xí)，甚至要做相關(guān)的練習(xí)或者相關(guān)的準(zhǔn)備等等，我們都統(tǒng)稱為一門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。所有課程的學(xué)習(xí)時(shí)間加起來(lái)就是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間也不是學(xué)習(xí)時(shí)間的全部，因?yàn)槌�了學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間——指向課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該給學(xué)生留有自由——就是指向個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，如學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)在課外校外自由學(xué)習(xí)，這就是指向個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間。
　　學(xué)習(xí)時(shí)間是由這兩塊組成的。學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，但是我們同時(shí)要確立這樣一個(gè)理念，就是學(xué)習(xí)不是生活的全部，學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：兒童的學(xué)習(xí)不是他的全部。蘇霍姆林斯基是很重視兒童教育的教育家，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是兒童的全部，兒童的生活應(yīng)該是豐富多彩的，除了學(xué)習(xí)——包括學(xué)校課程的學(xué)習(xí)和指向個(gè)人興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有非學(xué)習(xí)時(shí)間。這個(gè)非學(xué)習(xí)時(shí)間包括必要的游戲、休閑、玩耍、勞動(dòng)、制作、審美，還有交友等等相關(guān)的精神生活，他的生活應(yīng)該是非常豐富多彩的。這個(gè)是兒童的生活時(shí)間�？傊�，我們把學(xué)生時(shí)間分為兩部分：一是學(xué)習(xí)時(shí)間，二是非學(xué)習(xí)時(shí)間。
　　我為什么要做這樣的分析呢？我的目的是強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀念：兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，甚至從蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)來(lái)看，他的學(xué)校有一個(gè)非常顯著的跟其他學(xué)校不一樣的一個(gè)變革。叫什么？叫“解放下半日”。每天的下半日是自由的。在他的學(xué)校里面，不管是小學(xué)，還是中學(xué)都是這樣的——下午是屬于兒童的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間，既可用來(lái)發(fā)展學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好，也可用來(lái)運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)、游戲、玩耍、休閑等等。我們?cè)O(shè)想一下，如果一個(gè)學(xué)生的知識(shí)都來(lái)自于教師、來(lái)自于學(xué)校的話，這個(gè)學(xué)生是不可能有很大出息的。相反，如果在一個(gè)孩子的腦子里面，學(xué)校老師教給他的知識(shí)只占他所有知識(shí)的一小部分，這個(gè)比例越小，那么這孩子將來(lái)肯定越了不起。也就是說(shuō)他自己學(xué)到的知識(shí)要比學(xué)校老師教給他的要多得多，這孩子將來(lái)肯定更有出息。我們可以想一想，幾乎所有科學(xué)家、偉人的成長(zhǎng)，都說(shuō)明了這樣一條顛覆不了的真理——沒(méi)有一個(gè)了不起的科學(xué)家說(shuō)：“我以前只學(xué)老師教的，只學(xué)學(xué)校教的�！彼�以，我想，一個(gè)高明的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不起的老師，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要“解放兒童”！教育家陶行知就一直強(qiáng)調(diào)“解放兒童”。
　　現(xiàn)在問(wèn)題出在哪里呢？就是我們把學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校課程——我們也稱為課業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限膨脹了，擠占了孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如孩子在小學(xué)還好，一到初中鋼琴也不能彈了，歌也不能唱了，舞也不能跳了，什么活動(dòng)都不能參加了。我們用學(xué)校課程學(xué)習(xí)的時(shí)間擠占了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如果所有的孩子掌握的知識(shí)都是一模一樣的，這絕對(duì)是國(guó)家的災(zāi)難！
　　那怎么讓每個(gè)孩子擁有不同的知識(shí)、個(gè)性化的知識(shí)、個(gè)人知識(shí)呢？就是給他屬于自己的自由空間，讓他根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)校和老師要保證這塊時(shí)間和空間！我們現(xiàn)在的問(wèn)題就在這里，因?yàn)閷W(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，擠占了兒童的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間。這里我們講的學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅如此，更為嚴(yán)重的是這個(gè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限膨脹，擠壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。非學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有了，甚至生存時(shí)間都成問(wèn)題了。我們?cè)��?jīng)對(duì)高中學(xué)生的作息時(shí)間做過(guò)調(diào)查，高中生每天睡眠時(shí)間不足6個(gè)小時(shí)的占很高比例。大家想想看，在他們的身心健康都受到威脅的情況下，還講什么有效性？你想想看，如果你是一個(gè)高中學(xué)校的校長(zhǎng)，你的學(xué)生每天睡眠時(shí)間不到6個(gè)小時(shí)，縱然有很多學(xué)生考上清華、北大，你又有什么好自豪的！這是以犧牲學(xué)生的健康為代價(jià)的。所以我有一句話：我們追求學(xué)業(yè)成績(jī)，在這種體制下，我們也不得不追求考試分?jǐn)?shù)，但是，所有的這些追求都不能以犧牲兒童的身心健康為代價(jià)！否則，我們要付出沉重的代價(jià)！在任何時(shí)候都要確立這樣的意識(shí)：在任何時(shí)候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來(lái)獲得所謂的有效性、獲得學(xué)業(yè)成績(jī)，這是非常不值得的！