教材應該反映編寫者的教學理念，正因為有不同的教學理念，才有了百家爭鳴、百花齊放的不同教材。任課教師在選擇一本教材的時候，也需要視教材的編寫內(nèi)容是否符合自己的教學理念而定。
一本好的口譯教材也應該能夠反映編者的口譯教學理念。對于方興未艾的口譯教學，存在不同的教學思想和教學理念實屬正常。歸納起來，口譯教學理念的分歧主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
分歧之一：口譯能力是教出來的還是練出來的？
口譯屆流行著一個說法：“口譯與其說是教出來的，不如說是練出來的”�？谧g實踐者更是質(zhì)疑口譯教學的作用，普遍認為口譯員是在實踐中逐漸成長的，學校的口譯教學培養(yǎng)出來的學生還遠遠不能勝任實際的口譯工作。這些說法都很有道理，因為口譯學習者的口譯技能必須通過大量的練習才能熟練掌握，獲得提高。
但是，更多的口譯教師認為我們?nèi)匀徊荒芎鲆暱谧g教學的重要性。在實踐中掌握口譯技能固然有效，但問題是實踐的機會并不容易獲得，試想哪個單位會給一個從未學習過口譯的人以實踐機會呢？此外，口譯學習者的練習如果沒有正確的引導，就很可能事倍功半，效率極低，甚至養(yǎng)成錯誤的習慣，更有可能因為得不到指導而進步緩慢，從而主動放棄練習。
我們認為：在口譯學習者的每一個進步中，口譯教師都應該起到很重要的引導作用。口譯教師應當向口譯學習者講解應該學習什么、為什么要學習這個、怎樣學習、學習過程中的主要困難及其解決辦法，督促口譯學習者的練習并通過點評給予指導，等等�？偟膩碚f，口譯學習者的口譯技能應當是在教師的正確引導下，通過大量的練習和實踐得以形成、鞏固和完善的。
分歧之二：如果認同口譯教學的必要性和重要性，那么口譯教學應該是以語言為主還是以技巧為主？
很多口譯教師認為，口譯是一種高級語言運用能力，語言技能在口譯中起著最關鍵的作用，口譯中的任何困難或者失敗都是由于外語知識及其運用能力不夠而引起的，比如詞匯量不足、對外語的語音識別能力不強、語法知識欠缺、發(fā)音不標準、表達不流暢等。因此，口譯教學的中心任務就是要提高學生的外語語言能力。