本次修訂的基本思路是在不打破原有基本框架的基礎(chǔ)上加以?xún)?yōu)化、補(bǔ)充和更新。通過(guò)對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的科學(xué)論證，以及對(duì)AECT’05定義與’94定義所做的對(duì)比分析，我們提出了能較真實(shí)地反映現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用狀況的、相對(duì)比較科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定義，即：“教育技術(shù)學(xué)是通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐。”《教育技術(shù)學(xué)》教材第二版的整個(gè)理論體系正是依據(jù)這一定義所規(guī)定的“有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源”這兩大研究對(duì)象，以及這兩大研究對(duì)象的“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”等五個(gè)研究范疇而展開(kāi)的。在各個(gè)章節(jié)的修訂過(guò)程中，我們特別注意貫徹混合式學(xué)習(xí)的理念、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)和績(jī)效技術(shù)在教育與培訓(xùn)中的應(yīng)用內(nèi)容，力圖反映新技術(shù)及其在教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用模式和方法，并介紹了美國(guó)當(dāng)代關(guān)于信息技術(shù)與課程整合研究的理論成果，以及我國(guó)有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的最新理論研究成果。
第一章 教育技術(shù)學(xué)概述
1.1 教育技術(shù)學(xué)的基本概念
1.1.1 AECT’94教育技術(shù)定義
1.1.2 AECT的’05定義和’94定義的比較
1.1.3 教育技術(shù)學(xué)定義
1.1.4 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及發(fā)展
1.1.5 教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向
1.2 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.2.1 教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)
1.2.2 教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)
第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史
2.1 教育技術(shù)發(fā)展鳥(niǎo)瞰
2.1.1 從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展
2.1.2 教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)
2.2 國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展演變 第一章 教育技術(shù)學(xué)概述
1.1 教育技術(shù)學(xué)的基本概念
1.1.1 AECT’94教育技術(shù)定義
1.1.2 AECT的’05定義和’94定義的比較
1.1.3 教育技術(shù)學(xué)定義
1.1.4 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及發(fā)展
1.1.5 教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向
1.2 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.2.1 教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)
1.2.2 教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)
第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史
2.1 教育技術(shù)發(fā)展鳥(niǎo)瞰
2.1.1 從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展
2.1.2 教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)
2.2 國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展演變
2.2.1 媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽(tīng)傳播
2.2.2 個(gè)別化教學(xué)技術(shù)
2.2.3 教學(xué)系統(tǒng)方法的形成冉
2.3 我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展歷程
2.3.1 電化教育概念和教育技術(shù)概念
2.3.2 具有中國(guó)特色的教育技術(shù)的形成與發(fā)展
2.3.3 當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問(wèn)題
2.4 教育技術(shù)理論的新進(jìn)展
2.4.1 對(duì)作為教育技術(shù)重要理論基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義的反思
2.4.2 對(duì)“信息技術(shù)教育應(yīng)用”認(rèn)識(shí)的深化
2.4.3 關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”理論的建構(gòu)
2.4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的進(jìn)一步完善
第三章 教學(xué)資源
3.1 教學(xué)資源概述
3.1.1 教學(xué)資源的含義
3.1.2 教學(xué)資源的類(lèi)型
3.2 媒體資源
3.2.1 教學(xué)媒體的含義
3.2.2 教學(xué)媒體的分類(lèi)
3.2.3 教學(xué)媒體的特性
3.2.4 幾種新型教學(xué)媒體
3.2.5 幾種常用教學(xué)媒體特性比較
3.2.6 教學(xué)媒體的選擇依據(jù)
3.3 因特網(wǎng)上的教育信息資源
3.3.1 因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源
3.3.2 因特網(wǎng)教育資源的分類(lèi)
3.3.3 因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn)
3.4 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范
3.4.1 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述
3.4.2 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
3.4.3 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容
第四章 教學(xué)過(guò)程
4.1 學(xué)習(xí)過(guò)程
4.1.1 學(xué)習(xí)的含義
4.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)
4.1.3 學(xué)習(xí)過(guò)程模型
4.1.4 影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素
4.2 教學(xué)過(guò)程
4.2.1 教學(xué)過(guò)程的含義及構(gòu)成要素
4.2.2 教學(xué)過(guò)程的基本階段
4.2.3 教學(xué)的組織形式
4.2.4 教學(xué)規(guī)律
4.2.5 教學(xué)策略與教學(xué)方法
4.2.6 教學(xué)結(jié)構(gòu)
4.2.7 小結(jié)
第五章 數(shù)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
第六章 數(shù)學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)
第七章 教育技術(shù)運(yùn)用
第八章 教育技術(shù)管理
第九章 教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)
第十章 教育技術(shù)的發(fā)展與教育改革的深化
參考文獻(xiàn)
第一章 教育技術(shù)學(xué)概述
1.1 教育技術(shù)學(xué)的基本概念
1.1.1 AECT’94教育技術(shù)定義
1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)AECT)出版了《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書(shū)。
由于對(duì)教育技術(shù)的定義具有高度的抽象性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的思想仍具有積極的意義，與國(guó)際教育界所倡導(dǎo)的建立開(kāi)放、溝通、網(wǎng)絡(luò)化、以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為核心的教育理念相一致，因此，AECT’94定義在國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域一直具有非常重要的影響。同時(shí)，就目前我國(guó)教育技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，它仍能在很大程度上涵蓋我國(guó)教育技術(shù)理論和實(shí)踐研究的主要內(nèi)容，并能對(duì)今后一段時(shí)期，我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因此，本教材所闡述的整個(gè)理論體系結(jié)構(gòu)仍繼續(xù)參考AECT’94教育技術(shù)定義所涉及的各個(gè)范疇，同時(shí)結(jié)合AECT’05定義以及我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展來(lái)編寫(xiě)本教材。這樣做也便于我們和國(guó)際教育技術(shù)學(xué)界使用同樣的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行交流。
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