《普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材：現(xiàn)代教育技術(shù)》系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、技術(shù)、教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用模式�！镀胀ǜ叩冉逃笆濉币�(guī)劃教材：現(xiàn)代教育技術(shù)》共4章，內(nèi)容包括：教育技術(shù)概述、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)實施與評價。每章按照概念解讀、任務(wù)活動和拓展學(xué)習(xí)三部分組織內(nèi)容。與同類書相比，《普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材：現(xiàn)代教育技術(shù)》結(jié)構(gòu)體系新、內(nèi)容新，全書以教育技術(shù)實際應(yīng)用為主線，以案例分析和任務(wù)活動為主要內(nèi)容，與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容對接，既有前瞻性、系統(tǒng)性，又有選擇性和適用性。
更多科學(xué)出版社服務(wù)，請掃碼獲取。
目錄
前言
第一章 教育技術(shù)概述 1
第一節(jié) 什么是教育技術(shù) 1
一、技術(shù)的含義 1
二、教育技術(shù)的概念 1
三、教育技術(shù)的發(fā)展過程 2
四、教育技術(shù)定義的演變 5
五、教育技術(shù)的研究對象 5
六、教育技術(shù)的研究范疇 6
第二節(jié) 教育技術(shù)與相關(guān)理論 7
一、教育技術(shù)與學(xué)習(xí)理論 7
二、教育技術(shù)與教學(xué)理論 9
三、教育技術(shù)與傳播學(xué) 10
四、系統(tǒng)科學(xué)理論 12
第三節(jié) 教學(xué)中的信息技術(shù) 13
一、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象 13
二、信息技術(shù)作為演示工具 13
三、信息技術(shù)作為交流工具 13
四、信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具 13
五、信息技術(shù)提供資源環(huán)境 13
六、信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具 14
七、信息技術(shù)作為知識建構(gòu)與信息加工工具 14
八、信息技術(shù)作為協(xié)作工具 14
九、信息技術(shù)作為研發(fā)工具 14
十、信息技術(shù)作為評價工具 14
第四節(jié) 任務(wù)活動 14
一、談?wù)勀銓ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識 14
二、教育技術(shù)與相關(guān)理論的理解 15
第五節(jié) 拓展學(xué)習(xí) 15
一、作為學(xué)科的教育技術(shù) 15
二、傳播理論 16
三、思維導(dǎo)圖 19
四、學(xué)習(xí)科學(xué) 21
五、腦科學(xué) 21
六、微博 22
七、微課 22
八、Wiki（維客） 22
九、智能與智能教育 22
十、智慧教育 23
十一、智慧校同 24
十二、教學(xué)案例 26
第二章 教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境 28
第一節(jié) 教學(xué)媒體 28
一、教學(xué)媒體的概念 28
二、教學(xué)媒體的分類 28
三、教學(xué)媒體的功能特性 29
第二節(jié) 教學(xué)資源 31
一、教學(xué)資源的概念 31
二、教學(xué)資源的分類 3l
三、教學(xué)資源的開發(fā) 32
第三節(jié) 教學(xué)環(huán)境 51
一、教學(xué)環(huán)境的概述 51
二、教學(xué)環(huán)境的分類 52
三、常見的信息化教學(xué)環(huán)境 52
第四節(jié) 任務(wù)活動 62
一、信息資源分類、獲取方法技巧交流討論 62
二、信息資源的加工處理 63
三、教育信息資源的集成與整合：教學(xué)網(wǎng)站制作 63
四、信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用訓(xùn)練：多媒體教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)性訓(xùn)練 63
第五節(jié) 拓展學(xué)習(xí) 64
一、常見教學(xué)資源的獲取、加工處理軟件的使用 64
二、學(xué)習(xí)環(huán)境的概念及相關(guān)理論 107
三、教育新技術(shù)、新裝備介紹 108
四、多媒體制作工具介紹 113
第三章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 115
第一節(jié) 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 115
一、案例導(dǎo)入 115
二、概念解讀 115
三、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 116
四、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟 117
第二節(jié) 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 123
一、案例導(dǎo)入 123
二、概念解讀 124
三、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 124
四、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟 125
第三節(jié) 教案設(shè)計 129
一、教案基本要求 129
二、教案基本內(nèi)容 129
三、教案設(shè)計格式 130
第四節(jié) 任務(wù)活動 131
一、活動模塊1：研習(xí)案例 131
二、活動模塊2：了解學(xué)習(xí)者特征分析方法 131
三、活動模塊3：教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析方法 132
四、活動模塊4：分析案例中教學(xué)方法的選擇 132
五、活動模塊5：歸納教學(xué)媒體選擇的一般方法 132
六、活動模塊6：教案設(shè)計 132
第五節(jié) 拓展學(xué)習(xí) 133
一、教學(xué)設(shè)計案例一 133
二、教學(xué)設(shè)計案例二 137
三、績效技術(shù) 139
四、EPSS 139
五、流程圖制作工具軟件 140
第四章 教學(xué)實施與評價 142
第一節(jié) 教學(xué)實施 142
一、教學(xué)實施的基本流程與環(huán)境條件 142
二、教學(xué)實施計劃的設(shè)計 143
三、教學(xué)組織形式 147
第二節(jié) 教學(xué)評價 148
一、什么是教學(xué)評價 148
二、教學(xué)評價的價值取向 149
三、現(xiàn)代教學(xué)評價的特點(diǎn) 150
第三節(jié) 教學(xué)評價的功能 151
一、鑒定功能 151
二、導(dǎo)向功能 151
三、激勵功能 151
四、監(jiān)督功能 151
五、診斷功能 152
六、調(diào)節(jié)功能 152
第四節(jié) 教學(xué)評價的分類 152
一、按評價功能分類 152
二、按評價標(biāo)準(zhǔn)分類 154
三、按評價表達(dá)方式分類 154
四、按實施評價的主體分類 155
五、按被評者分類 155
第五節(jié) 評價指標(biāo)體系的建立 156
一、指標(biāo)項的形成 156
二、確定指標(biāo)權(quán)重的方法 158
三、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立 159
第六節(jié) 常用的教學(xué)評價方法與技術(shù) 161
一、教學(xué)評價信息的搜集方法 161
二、教學(xué)評價信息的統(tǒng)計與分析 163
三、常用的教學(xué)評價軟件工具介紹 169
第七節(jié) 任務(wù)活動 171
第八節(jié) 參考案例 172
一、教學(xué)評價量規(guī)案例 172
二、檔案袋評價案例 177
三、調(diào)查問卷案例 181
四、觀察記錄表案例 182
第九節(jié) 拓展學(xué)習(xí) 184
一、SPSS的基本應(yīng)用介紹 184
二、Excel的使用簡介 192
三、美國StaR評估量表簡介 197
四、電子檔案袋評價 198
參考文獻(xiàn) 199
3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室資源進(jìn)行自學(xué)
學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。如果網(wǎng)絡(luò)教室連人互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)，那么可以為學(xué)生自學(xué)提供一個更加開放的資源。
4）網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和測試
教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生提供課堂練習(xí)或進(jìn)行考試，既避免了打印、發(fā)放試卷的麻煩，又可以及時了解學(xué)生答題情況，甚至可以當(dāng)場完成試卷評判，免于收批試卷的勞累，集中精力備課。
�。ㄈ┪⒏窠淌�
微格教學(xué)（microteaching）通常又被稱為“微型教學(xué)”，它是由美國斯坦福大學(xué)艾倫（D.Allen）教授等人創(chuàng)立的一種利用現(xiàn)代攝錄像設(shè)備，專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機(jī)、錄像機(jī)以及計算機(jī)等媒體，進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。一般用于師范院校的學(xué)生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的模擬教學(xué)活動。
進(jìn)行微格教學(xué)的一般方法是：由受訓(xùn)者（人數(shù)以10人為宜）用10～15分鐘的時間，對某個教學(xué)環(huán)節(jié)，如“組織教學(xué)”或“授新課”進(jìn)行試講。試講情況由錄像機(jī)記錄，指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后再作訓(xùn)練，直至掌握正確的教學(xué)技能。由于這一訓(xùn)練活動只有很少人參加，時間很短，而且只訓(xùn)練掌握某一教學(xué)技能，所以稱之為微格教學(xué)，也叫微型教學(xué)。
隨著技術(shù)的發(fā)展，在微格教室里往往把錄播系統(tǒng)整合進(jìn)來，形成具有錄播型多媒體教室的同樣功能的微格教室，除了可以進(jìn)行微格教學(xué)外，還可以用于遠(yuǎn)程教育、教學(xué)現(xiàn)場直播或非實時轉(zhuǎn)播、實時教學(xué)課件制作等教學(xué)活動。
1.微格教室的類型及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
從訓(xùn)練的規(guī)模來看，微格教室可分為標(biāo)準(zhǔn)型和集中控制下的分布式訓(xùn)練型。標(biāo)準(zhǔn)型微格教室一般由模擬教室（微型教室）、觀摩研討室、控制室、準(zhǔn)備室和聲鎖間五部分組成，其結(jié)構(gòu)布局如圖2.24所示。分布式微格教室一般由示范觀摩室、控制室和多間模擬教室（微型教室）組成，其結(jié)構(gòu)布局如圖2.25所示。
從技術(shù)模式來看，微格教室可分為視聽型和多媒體錄播型。視聽型微格教室一般由攝像機(jī)、錄像機(jī)、視音頻切換器、混音器、監(jiān)視器、云臺控制器和話筒等多種視聽設(shè)備構(gòu)成，并通過視聽技術(shù)手段實現(xiàn)教學(xué)實況錄像、播放、轉(zhuǎn)播、監(jiān)控和示范教學(xué)等功能。多媒體錄播型微格教室是在視聽技術(shù)基礎(chǔ)上引進(jìn)多媒體技術(shù)和通信控制技術(shù)，在微格教室內(nèi)整合了錄播系統(tǒng)，通過多媒體計算機(jī)實現(xiàn)對各室的錄像、播放、轉(zhuǎn)播和監(jiān)控，并實現(xiàn)對各室攝像機(jī)云臺的控制。
從訓(xùn)練的內(nèi)容來看，微格教室可分為教學(xué)技能訓(xùn)練型、實驗技能（主要是理工科實驗）訓(xùn)練型、運(yùn)動技能訓(xùn)練型和音樂技能訓(xùn)練型等。
不同類型的微格教室，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)稍有不同，最簡單的微格教室可由模擬教室（微型教室）和控制室組成，但從系統(tǒng)的組成原理來看，微格教室都是由視頻攝像系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)、切換系統(tǒng)、轉(zhuǎn)播系統(tǒng)和錄像播放系統(tǒng)等部分構(gòu)成的。
微格教室的基本組成單元如下：
�。�1）模擬教室（微型教室）。模擬教室里裝有話筒和攝像系統(tǒng)，用來拾取“模擬教師”的聲音和教學(xué)活動形象。還有另一臺攝像機(jī)用來拾取“模擬學(xué)生”的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況。室內(nèi)還設(shè)置有電視機(jī)或投影機(jī)，用來重放已記錄的教學(xué)過程錄像，供學(xué)生進(jìn)行評價分析。
�。�2）控制室。控制室裝有錄播系統(tǒng)及相關(guān)的控制設(shè)備等�？梢凿浿苹蜣D(zhuǎn)播從每問模擬教室送來的“模擬教師”、“模擬學(xué)生”的教學(xué)活動以及教師電腦屏幕等多路視音頻信號，還可以播放已經(jīng)錄制的視音頻信號到示范觀摩室，供同步評述分析。
�。�3）示范觀摩室。這是一個裝有電視機(jī)或投影機(jī)的教室，可觀摩實時同步轉(zhuǎn)播或播放已經(jīng)錄制的教學(xué)實況，供指導(dǎo)教師現(xiàn)場評述，使較多的學(xué)生觀摩分析。
……
書單推薦
