孤獨癥譜系障礙兒童關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練掌中寶
定 價:39 元
- 作者:[美] 羅伯特·凱格爾,琳·柯恩·凱格爾 著
- 出版時間:2015/1/1
- ISBN:9787508082981
- 出 版 社:華夏出版社
- 中圖法分類:R749.940.9
- 頁碼:166
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16K
《孤獨癥譜系障礙兒童關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練掌中寶》主要對用于孤獨癥譜系障礙兒童干預(yù)的關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練模式進行介紹,以易于學(xué)習(xí)并操作的方式解釋什么是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練及其主要特征,包括家長的參與和在日常生活情境中干預(yù)。具體來看,該書介紹了如何將干預(yù)重點集中在關(guān)鍵領(lǐng)域,也就是能夠使得兒童獲得包括其他領(lǐng)域在內(nèi)的更廣泛發(fā)展的核心領(lǐng)域,并詳細闡述了整個關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練干預(yù)模式及其每個成分的科學(xué)實證依據(jù),具有較強的可讀性、實踐性和科學(xué)性。
《孤獨癥譜系障礙兒童關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練掌中寶》主要介紹了用于孤獨癥譜系障礙兒童干預(yù)的關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練模式,作為美國科學(xué)委員會認(rèn)定的有實證數(shù)據(jù)支持的有效干預(yù)方法之一,關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練模式的核心是通過孤獨癥兒童動機的激發(fā),以及家庭的參與與自然情境下的干預(yù)來提升其溝通與社交能力。本書為孤獨癥兒童的父母、教師和其他相關(guān)人員提供了實踐性較強、基于科學(xué)的干預(yù)步驟,易于操作且具趣味性,能有效提高孤獨癥兒童的行為表現(xiàn),并改善整個家庭的生活狀態(tài)。
關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練是美國國家研究委員會強烈推薦的循證實踐,幫助了很多孤獨癥孩子和他們的家人,這在研究中已經(jīng)得到證實。
凱格爾夫婦是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練(Pivotal Response Treatment, PRT)的創(chuàng)始人,該干預(yù)模式的核心是兒童動機的激發(fā)。他們因為在孤獨癥兒童干預(yù)和研究方面做出的重要貢獻而成為第一個兒童電視節(jié)目“芝麻街”以及“孤獨癥之聲”(Autism Speaks)年度大獎的獲得者。此外,琳·柯恩·凱格爾博士還在美國廣播公司風(fēng)靡一時的節(jié)目“超級保姆”(Supernanny)中使用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對孤獨癥兒童進行訓(xùn)練。
羅伯特·凱格爾(Robert L.Koegel)博士,美國加州大學(xué)圣巴巴拉分校凱格爾孤獨癥中心主任,《積極行為干預(yù)》(Journal of Positive Behavior Interventions)的期刊編輯,致力于孤獨癥兒童的語言干預(yù)、家庭支持以及學(xué)校融合方面。
琳·柯恩·凱格爾(Lynn Kern Koegel)博士,凱格爾孤獨癥中心臨床服務(wù)部主任,致力于孤獨癥兒童語言發(fā)展以及社會溝通技能培養(yǎng)的研究。凱格爾夫婦是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練(Pivotal Response Treatment,PRT)的創(chuàng)始人。
概 論
第一篇 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的“關(guān)鍵”是什么?
第一章 關(guān)鍵領(lǐng)域的干預(yù)
第二章 如何對動機這一關(guān)鍵領(lǐng)域進行教學(xué)
第三章 如何減少破壞性行為
第四章 如何教授自我發(fā)起中的關(guān)鍵技能
第二篇 在何時,如何實施干預(yù)
第五章 使家庭參與最大化
第六章 如何減輕家長壓力
第七章 自然環(huán)境中的訓(xùn)練與評估
第八章 在關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中使收集數(shù)據(jù)變得簡單
參考文獻
譯后記
有一天,我們就教一個行為大概需要多少時間這個問題進行頭腦風(fēng)暴。我們也想到正常發(fā)展的孩子,好像不用特別去教每一步,他們就能自然地學(xué)會這些行為,像是從地上撿起來一樣簡單。鮑勃(即羅伯特· 凱格爾)提醒到,孤獨癥兒童似乎缺少學(xué)習(xí)的“動機”。正是因為這一點,我們開始了一系列的研究。下圖(圖1-1)向我們展示了關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練(Pivotal Response Treatment, PRT)的發(fā)展過程,從早期結(jié)構(gòu)化的回合式試驗教學(xué)發(fā)展,到認(rèn)識到孤獨癥兒童溝通動機的重要性。接下來就是最讓人頭疼的大問題:怎么激發(fā)孤獨癥兒童的動機?怎樣使他們想要學(xué)習(xí)?那時我們真的不知道。事實上,我們甚至不知道如何定義“動機(motivation)”這個詞。
所以我們開始探索激發(fā)動機的關(guān)鍵之處,尋求打開動機的鑰匙所在,想要知道怎樣去激發(fā)干預(yù)對象的興趣。我們和拿單父母有著同樣的憂慮:即使孩子在干預(yù)中有所進步,但是如果他不喜歡這個過程,那么這種方法一定有著嚴(yán)重的錯誤。
答案開始慢慢浮現(xiàn)。