第1章　緒論：大學(xué)課堂教學(xué)之憂慮 1
1.1　為什么研究大學(xué)課堂教學(xué) 1
1.1.1　研究背景 2
1.1.2　危機(jī)凸顯 3
1.1.3　研究意義 5
1.2　什么是大學(xué)課堂教學(xué)研究 6
1.2.1　關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究 6
1.2.2　關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī) 10
1.2.3　研究現(xiàn)狀分析 12
1.2.4　 研究的理論基礎(chǔ) 12
1.2.5　 研究的概念界定 13
1.3　 如何研究大學(xué)課堂教學(xué) 17
1.3.1　研究路線 18
1.3.2　研究方法 18
1.3.3　創(chuàng)新之處 19
1.3.4　研究課題 19


第2章　大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 20
2.1　全國10所高校調(diào)查 20
2.1.1　被試情況 21
2.1.2　調(diào)查工具 21
2.1.3　統(tǒng)計方法 21
2.1.4　調(diào)查結(jié)果 21
2.2　S市大學(xué)本科教學(xué)調(diào)查 31
2.2.1　被試情況 31
2.2.2　調(diào)查內(nèi)容 32
2.2.3　調(diào)查結(jié)果 32
2.3　本科教學(xué)評估后A大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 33
2.3.1　教學(xué)現(xiàn)狀 33
2.3.2　教學(xué)評價 35
2.3.3　調(diào)查思考 38


第3章　大學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵 40
3.1　大學(xué)課堂教學(xué)的使命 41
3.1.1　以人為本 43
3.1.2　終身發(fā)展 44
3.2　大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn) 45
3.2.1　教學(xué)目標(biāo)的時代性 47
3.2.2　教學(xué)對象的個性化 49
3.2.3　教學(xué)評價的多維度 53
3.2.4　師生關(guān)系的和諧性 56
3.3　大學(xué)課堂教學(xué)的功能 58
3.3.1　社會功能 58
3.3.2　個體功能 60
3.4　大學(xué)課堂教學(xué)的價值 63
3.4.1　學(xué)會創(chuàng)造 65
3.4.2　學(xué)會關(guān)心 67
3.4.3　學(xué)會幸福 70


第4章　大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)的表征 73
4.1　教學(xué)的精神式微 74
4.1.1　教學(xué)理想的缺失 76
4.1.2　教學(xué)倫理的迷茫 76
4.1.3　教學(xué)智能的欠缺 80
4.2　學(xué)生的被動學(xué)習(xí)式微 83
4.2.1　學(xué)習(xí)理念的陳舊 84
4.2.2　學(xué)習(xí)過程的被動 86
4.2.3　學(xué)習(xí)結(jié)果的淡漠 89
4.3　師生關(guān)系的異化 92
4.3.1　溝通交流的空泛 93
4.3.2　權(quán)威意識的橫行 94
4.3.3　師生沖突的擴(kuò)張 97


第5章　大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)產(chǎn)生的根源 99
5.1　傳統(tǒng)文化的牽制 99
5.1.1　儒家倫理的功利性 100
5.1.2　傳統(tǒng)文化的順從性   102
5.2　現(xiàn)實(shí)社會的驅(qū)動 105
5.2.1　信息時代的使命 105
5.2.2　市場經(jīng)濟(jì)的驅(qū)使 107
5.3　高校擴(kuò)招的弊端 110
5.3.1　教育資源的不均衡 110
5.3.2　學(xué)校管理的不完善 112
5.4　大學(xué)精神的式微 114
5.4.1　大學(xué)自由特性之缺失 116
5.4.2　大學(xué)批判功能之弱化 119


第6章　大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)的后果 123
6.1　創(chuàng)造力的弱化 126
6.1.1　思考能力的欠缺 127
6.1.2　質(zhì)疑能力的薄弱 130
6.1.3　核心價值的削弱 131
6.2　人格的異化 133
6.2.1　無法認(rèn)識自我 135
6.2.2　自我感的缺失 139
6.3　教師職業(yè)感的消解 141
6.3.1　職業(yè)認(rèn)同危機(jī) 141
6.3.2　職業(yè)幸福缺失 144


第7章　大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)的對策措施 149
7.1　開放性教學(xué)模式 150
7.1.1　質(zhì)疑教學(xué)模式 151
7.1.2　對話教學(xué)模式 156
7.1.3　個案分析：“小組合作—學(xué)生施教—辯論研討”教學(xué)模式 159
7.1.4　教學(xué)小結(jié)：基于學(xué)生視角 163
7.2　教學(xué)策略的創(chuàng)生 165
7.2.1　教學(xué)理念的更新：喚醒靈魂 165
7.2.2　 教師角色的轉(zhuǎn)換：何謂教師 168
7.2.3　教學(xué)省思的養(yǎng)成：為何而教 171
7.2.4　教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展：教學(xué)相長 172
7.3　質(zhì)疑能力培養(yǎng) 179
7.3.1　理性思考 179
7.3.2　主體學(xué)習(xí) 181
7.3.3　自由探究 184
7.4　課堂生態(tài)的平衡 185
7.4.1　保持生態(tài)平衡 185
7.4.2　超越生態(tài)困境 187


第8章　結(jié)論：大學(xué)課堂教學(xué)真善美 189
8.1　在質(zhì)疑教學(xué)中求真 190
8.1.1　走向解放 190
8.1.2　走向批判 191
8.2　在師生互動中求善 193
8.2.1　止于至善 193
8.2.2　以善育善 194
8.3　在危機(jī)轉(zhuǎn)化中求美 194
8.3.1　課堂之美 195
8.3.2　生活之美 196


附錄一　課堂觀察量表 199
課堂教學(xué)觀察表一：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)量表 199
課堂教學(xué)觀察表二：教師教學(xué)行為量表 200
課堂教學(xué)觀察表三：師生互動量表 201
附錄二　“大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)”學(xué)生調(diào)查問卷 202
附錄三　在校學(xué)生訪談提綱 205
附錄四　畢業(yè)后出國留學(xué)生調(diào)查提綱 206
參考文獻(xiàn) 207
后　記 212