《孤獨(dú)癥嬰幼兒早期介入丹佛模式》由美國加州大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授羅杰斯和“孤獨(dú)癥之聲”首席科學(xué)家道森博士共同編寫，2010年面世，2012年入圍時(shí)代雜志年度十大醫(yī)學(xué)突破。本書闡釋了早期介入丹佛模式(earlvstartdenvermodel，ESDM)的特點(diǎn)、發(fā)展過程、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施環(huán)境、適合對象、實(shí)施人員、教學(xué)過程等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步詳細(xì)描述如何發(fā)展短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定日常教學(xué)目標(biāo)、跟蹤教學(xué)進(jìn)度、制定教學(xué)計(jì)劃和框架，使ESDM訓(xùn)練有序、有效、有據(jù)地進(jìn)行；如何在教學(xué)過程中促進(jìn)模仿和游戲能力的發(fā)展、非語言交流和言語溝通能力的發(fā)展；如何在小組訓(xùn)練中應(yīng)用ESDM，為孤獨(dú)癥幼兒以后融入集體生活打下基礎(chǔ)。書后所附的ESDM課程評估表和項(xiàng)目描述為客觀評估孤獨(dú)癥幼兒的能力提供了科學(xué)且富于操作性的標(biāo)準(zhǔn)體系；ESDM教學(xué)準(zhǔn)確度評定系統(tǒng)為課程質(zhì)量控制提供了客觀、有效的評估系統(tǒng)。
《孤獨(dú)癥嬰幼兒早期介入丹佛模式》描述的ESDM課程及其實(shí)施方法，可用于指導(dǎo)兒科專業(yè)醫(yī)師、治療師、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員、特殊教育教師及患兒家長和社會工作者對12～48個月孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行有效、可靠的早期干預(yù)。
（美）羅杰斯，·美國加州大學(xué)戴維斯分校MIND研究所①精神病學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家。她參與的孤獨(dú)癥臨床和研究項(xiàng)目處于國際水平，其中包括美國國家健康研究院、美國 �。溃┝_杰斯，·美國加州大學(xué)戴維斯分校MIND研究所①精神病學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家。她參與的孤獨(dú)癥臨床和研究項(xiàng)目處于國際水平，其中包括美國國家健康研究院、美國國家兒童健康和人類發(fā)展研究所提供基金支持的“優(yōu)秀工作網(wǎng)項(xiàng)目”的10個孤獨(dú)癥中心之一，該中心正在實(shí)施一項(xiàng)針對孤獨(dú)癥嬰幼兒治療的多中心、隨機(jī)、對照試驗(yàn)�！す陋�(dú)癥研究者跨學(xué)科博士后培訓(xùn)項(xiàng)目主任�！H孤獨(dú)癥研究學(xué)會執(zhí)行委員會成員。·《孤獨(dú)癥研究》雜志編輯之一�！っ绹对\斷與統(tǒng)計(jì)手冊：精神障礙》第五版(DSM—V)孤獨(dú)癥、廣泛性發(fā)育障礙和其他發(fā)育障礙工作組成員之一�！ふ麄�職業(yè)生涯都致力于研究年幼障礙兒童的認(rèn)知、社會溝通能力發(fā)展及其干預(yù)�！こ霭媪斯陋�(dú)癥臨床和發(fā)展方面的許多文章和著作，對模仿問題特別感興趣�！ぷ鳛橐幻R床醫(yī)生，她能夠?yàn)楣陋?dú)癥兒童、成人及他們的家庭提供評估、治療和咨詢等方面的服務(wù)�！ぁ肮陋�(dú)癥之聲”首席科學(xué)家�！け笨_來納州大學(xué)教堂山分校精神病學(xué)研究員。·華盛頓大學(xué)(UW)榮譽(yù)教授�！じ鐐惐葋喆髮W(xué)精神病學(xué)客座教授�！ぴ稳A盛頓大學(xué)心理學(xué)和精神病學(xué)教授、華盛頓大學(xué)孤獨(dú)癥中心創(chuàng)始主任(該中心于1996年被授予美國國家健康研究院優(yōu)秀孤獨(dú)癥中心稱號)�！ぴ谌A盛頓大學(xué)期間，領(lǐng)導(dǎo)了一項(xiàng)多學(xué)科孤獨(dú)癥研究項(xiàng)目，致力于基因、神經(jīng)影像、診斷和治療方面的研究�！�1980～2008年，離開華盛頓大學(xué)，加入“孤獨(dú)癥之聲”，并連續(xù)獲得來自美國國家健康研究院的基金用于研究�！�(dān)任創(chuàng)始主任的華盛頓大學(xué)孤獨(dú)癥中心多學(xué)科臨床服務(wù)項(xiàng)目是美國西北部同類型中最大規(guī)模的項(xiàng)目�！ぴ�(jīng)在美國參議院就孤獨(dú)癥人群利益進(jìn)行宣講，并在華盛頓州孤獨(dú)癥工作小組擔(dān)任關(guān)鍵角色�！に难芯亢统霭嫖锞劢褂诠陋�(dú)癥的早期發(fā)現(xiàn)和治療、腦功能失調(diào)的早期模式(電生理學(xué))。最近，她開始關(guān)注孤獨(dú)癥基因研究內(nèi)在表型的發(fā)展。
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第一章 當(dāng)今對嬰幼兒學(xué)習(xí)和孤獨(dú)癥的理解
嬰幼兒如何學(xué)習(xí)
腦發(fā)育如何支持獲得社交溝通技能
孤獨(dú)癥如何影響腦部發(fā)育和學(xué)習(xí)
兒童早期及后來的腦變化
早期干預(yù)對于塑造孤獨(dú)癥嬰幼兒腦發(fā)育的作用
第二章 早期介入丹佛模式概述
ESDM的基礎(chǔ)
ESDM課程
ESDM教學(xué)過程
有效的證據(jù)
ESDM和其他干預(yù)模式之間的異同
結(jié)論
第三章 實(shí)施早期介入丹佛模式
實(shí)施環(huán)境 第一章 當(dāng)今對嬰幼兒學(xué)習(xí)和孤獨(dú)癥的理解
嬰幼兒如何學(xué)習(xí)
腦發(fā)育如何支持獲得社交溝通技能
孤獨(dú)癥如何影響腦部發(fā)育和學(xué)習(xí)
兒童早期及后來的腦變化
早期干預(yù)對于塑造孤獨(dú)癥嬰幼兒腦發(fā)育的作用
第二章 早期介入丹佛模式概述
ESDM的基礎(chǔ)
ESDM課程
ESDM教學(xué)過程
有效的證據(jù)
ESDM和其他干預(yù)模式之間的異同
結(jié)論
第三章 實(shí)施早期介入丹佛模式
實(shí)施環(huán)境
適用對象
實(shí)施人員
教學(xué)過程
使用全方位模式進(jìn)行干預(yù)
跨學(xué)科治療團(tuán)隊(duì)
與家庭成員的同伴關(guān)系
ESDM向其他干預(yù)方式的轉(zhuǎn)換
小結(jié)
第四章 發(fā)展短期學(xué)習(xí)目標(biāo)
ESDM課程評估
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
平衡各領(lǐng)域目標(biāo)
目標(biāo)數(shù)量
選擇技能內(nèi)容
目標(biāo)的組成成分
制定有效的目標(biāo)
艾薩克的12周學(xué)習(xí)目標(biāo)
小結(jié)
第五章 分解教學(xué)目標(biāo)，跟蹤教學(xué)進(jìn)度
為每個目標(biāo)制定學(xué)習(xí)步驟
進(jìn)度跟蹤
小結(jié)
附 艾薩克的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟
第六章 制定教學(xué)計(jì)劃和框架
成為游戲參與者
互動游戲：教學(xué)框架
問題行為的管理
治療課程的組織及規(guī)劃
如果孩子未取得進(jìn)步：決策樹
小結(jié)
第七章 模仿和游戲的發(fā)展
教學(xué)模仿
游戲技能的教學(xué)
小結(jié)
笫八章 非語言交流的發(fā)展
協(xié)調(diào)注意是交流的基礎(chǔ)
發(fā)展使用和理解自然肢體動作的能力
教孩子使用傳統(tǒng)的肢體語言
小結(jié)
第九章 口語溝通能力的發(fā)展
促進(jìn)言語生成的發(fā)展
理解語言
小結(jié)
第十章 小組中應(yīng)用早期介入丹佛模式
課堂組織中考慮孤獨(dú)癥的特性
實(shí)體環(huán)境組織
規(guī)劃每天的日程表和活動常規(guī)
課堂計(jì)劃
員工計(jì)劃及交流
小組和大群體工作指南
課堂行為管理
過渡和個別化日程表系統(tǒng)
同伴關(guān)系和自理技能課程
幼兒園過渡
小結(jié)
附錄一 早期介入丹佛模式的課程評估表和項(xiàng)描述
簡介
評估實(shí)施
評分
將評估項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)
需要的材料
早期介入丹佛模式課程評估表
早期介入丹佛模式課程評估表：項(xiàng)目描述
附求二 早期介入丹佛模式的數(shù)學(xué)準(zhǔn)確度評定系統(tǒng)實(shí)施和評分
治療實(shí)施的準(zhǔn)確度評分過程
早期介入丹佛模式
早期介入丹佛模式教學(xué)準(zhǔn)確度評分表
參學(xué)文獻(xiàn)
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