“高等院校教師專業(yè)發(fā)展系列教材”在貼近基礎(chǔ)教育改革要求，把握教師教育改革動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，力求凸顯“基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教育教學(xué)技能熟練、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神強(qiáng)”的教師教育特色，旨在提高教師教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。《教育社會(huì)學(xué)》是其中的一本。閆旭蕾主編的《教育社會(huì)學(xué)》以具有社會(huì)學(xué)意味的教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，凸顯教育的社會(huì)性，體現(xiàn)教育社會(huì)學(xué)的應(yīng)用色彩。內(nèi)容主要包括：教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科視野、教育的社會(huì)運(yùn)作背景、教育與社會(huì)分層、個(gè)體社會(huì)化以及關(guān)于學(xué)校組織、班級(jí)組織、教師、學(xué)生、課程、社會(huì)問題與教育問題的社會(huì)學(xué)分析�！督逃鐣�(huì)學(xué)》為教育學(xué)專業(yè)、教師教育類學(xué)生在廣闊的社會(huì)背景下理解教育提供學(xué)科視角，促使他們初步形成“社會(huì)學(xué)的想象力”，思考教育與社會(huì)、教育與個(gè)人之間的關(guān)系，洞察教育“應(yīng)然狀態(tài)”與“實(shí)然狀態(tài)”的區(qū)別，以便走向教育現(xiàn)象的背后。本書可作為高師院校教育專業(yè)、教師教育專業(yè)的教材及其他相關(guān)院校教育社會(huì)學(xué)課程教材，還可以作為在職教師繼續(xù)教育的教材。
第一章 認(rèn)識(shí)教育社會(huì)學(xué)
第一節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象
一、關(guān)于研究對(duì)象的諸多觀點(diǎn)
二、研究對(duì)象的界定
第二節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
一、教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)諸論
二、教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)分析
三、確立教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的主要依據(jù)
第三節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展
一、教育社會(huì)學(xué)的初期階段及其知識(shí)體系形成路徑
二、教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科制度化階段及其發(fā)展
三、教育社會(huì)學(xué)的范式轉(zhuǎn)換及其多元化取向
四、當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展趨勢
五、教育社會(huì)學(xué)在我國的發(fā)展
第四節(jié) 教育社會(huì)學(xué)理論的三大取向
第一章 認(rèn)識(shí)教育社會(huì)學(xué)
第一節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象
一、關(guān)于研究對(duì)象的諸多觀點(diǎn)
二、研究對(duì)象的界定
第二節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
一、教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)諸論
二、教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)分析
三、確立教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的主要依據(jù)
第三節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展
一、教育社會(huì)學(xué)的初期階段及其知識(shí)體系形成路徑
二、教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科制度化階段及其發(fā)展
三、教育社會(huì)學(xué)的范式轉(zhuǎn)換及其多元化取向
四、當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展趨勢
五、教育社會(huì)學(xué)在我國的發(fā)展
第四節(jié) 教育社會(huì)學(xué)理論的三大取向
一、教育的功能論
二、教育的沖突論
三、教育的互動(dòng)論
四、對(duì)三種教育社會(huì)學(xué)理論取向的判讀
第五節(jié) 教育社會(huì)學(xué)方法論
一、基于不同流派而進(jìn)行的教育社會(huì)學(xué)研究
二、基于揭示事實(shí)而進(jìn)行的教育社會(huì)學(xué)研究
三、基于定量與定性分析而進(jìn)行的教育社會(huì)學(xué)研究
第二章 社會(huì)中的學(xué)校教育及其運(yùn)作
第一節(jié) 教育與社會(huì)互動(dòng)
一、教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)
二、教育與政治互動(dòng)
三、教育與文化互動(dòng)
第二節(jié) 國家與地方教育政策空間中的學(xué)校教育
一、制定國家教育政策的背景：國家財(cái)富蘊(yùn)涵于教育之中
二、在利益博弈中執(zhí)行國家教育政策
三、對(duì)國家教育政策“有選擇”地執(zhí)行
四、對(duì)國家教育政策重新“整合”
第三章 教育與社會(huì)分層
第一節(jié) 社會(huì)分層
一、何謂社會(huì)分層
二、西方社會(huì)分層理論
三、西方社會(huì)分層理論的意義
第二節(jié) 教育與社會(huì)分層的關(guān)系
一、教育提供文化資本
二、教育改變?nèi)肆Y本
三、教育提供社會(huì)資本
四、教育影響社會(huì)分層的條件和限度
第三節(jié) 社會(huì)流動(dòng)
一、社會(huì)流動(dòng)與社會(huì)分層的區(qū)別
二、西方社會(huì)流動(dòng)研究
三、教育與當(dāng)代中國社會(huì)流動(dòng)
第四節(jié) 當(dāng)前我國社會(huì)分層結(jié)構(gòu)與農(nóng)村教育
一、我國階層劃分
二、農(nóng)村教育與社會(huì)分層
三、農(nóng)村流動(dòng)青年與社會(huì)支持體系
第四章 個(gè)體社會(huì)化與教育
第一節(jié) 個(gè)體社會(huì)化概述
一、個(gè)體社會(huì)化的概念
二、個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容
三、個(gè)體社會(huì)化的類型
第二節(jié) 個(gè)體社會(huì)化的過程
一、個(gè)體社會(huì)化過程的劃分
二、個(gè)體社會(huì)化的過程
第三節(jié) 影響個(gè)體社會(huì)化的因素與教育
一、家庭
二、學(xué)校
三、同伴群體
四、社區(qū)
五、工作單位
六、大眾傳播媒介
第五章 學(xué)校組織的社會(huì)學(xué)分析
第一節(jié) 學(xué)校組織的特點(diǎn)與理論
一、學(xué)校組織的特點(diǎn)
二、學(xué)校組織的有關(guān)理論
第二節(jié) 學(xué)校組織的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)
一、學(xué)校組織的性質(zhì)
二、學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 學(xué)校組織的文化分析
一、學(xué)校組織的物質(zhì)文化
二、學(xué)校組織的制度文化
三、學(xué)校組織的觀念文化
四、學(xué)校組織文化的基本功能
第四節(jié) 學(xué)校組織的外部環(huán)境
一、家庭環(huán)境與學(xué)校的關(guān)系
二、社區(qū)環(huán)境與學(xué)校的關(guān)系
三、教育經(jīng)費(fèi)投入與學(xué)校的關(guān)系
第六章 班級(jí)組織的社會(huì)學(xué)分析
第一節(jié) 班級(jí)組織的特點(diǎn)和功能
一、班級(jí)組織的特點(diǎn)
二、班級(jí)組織的功能
第二節(jié) 班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)分析
一、班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)
二、班級(jí)組織的非正式結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 班級(jí)組織中的人際交往
一、師生間的人際交往
二、生生之間的人際交往
第四節(jié) 班集體建設(shè)
一、班集體的衡量標(biāo)準(zhǔn)
二、班主任在班級(jí)建設(shè)中的作用
三、班級(jí)文化建設(shè)
第七章 教師角色的社會(huì)學(xué)分析
第一節(jié) 教師的社會(huì)地位
一、教師的社會(huì)地位概述
二、教師職業(yè)地位的歷史變遷
第二節(jié) 教師角色
一、角色理論
二、教師角色概述
三、教師角色的沖突
第三節(jié) 教師權(quán)威
一、教師權(quán)威的意義
二、教師權(quán)威的類型
三、教師職業(yè)權(quán)威的建構(gòu)
第四節(jié) 教師職業(yè)倦怠的社會(huì)學(xué)分析
一、影響教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的社會(huì)諸因素
二、緩解教師職業(yè)倦怠的社會(huì)支持體系
第八章 學(xué)生角色的社會(huì)學(xué)分析
第一節(jié) 學(xué)生的權(quán)利與地位
一、學(xué)生的權(quán)利
二、學(xué)校教育中學(xué)生的地位
第二節(jié) 學(xué)生角色概述
一、學(xué)生角色的含義
二、學(xué)生的角色認(rèn)同
三、學(xué)生的角色沖突
第三節(jié) 學(xué)生角色發(fā)展的常見問題
一、“早戀”問題
二、校園欺侮問題
三、學(xué)生團(tuán)伙問題
第四節(jié) 學(xué)生的角色教育
一、強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)
二、變換學(xué)生的角色扮演
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)角色的競爭
第九章 課程的社會(huì)學(xué)分析
第一節(jié) 課程內(nèi)涵的社會(huì)學(xué)分析
第二節(jié) 課程內(nèi)容的社會(huì)學(xué)分析
一、課程內(nèi)容的選擇
二、課程內(nèi)容的分等
第三節(jié) 課程實(shí)施過程的社會(huì)學(xué)分析
一、教師對(duì)課程的重構(gòu)
二、學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)
第十章 社會(huì)問題與教育問題
第一節(jié) 社會(huì)問題與教育問題概述
一、社會(huì)問題的含義
二、教育問題的含義
三、社會(huì)問題與教育問題的一般關(guān)系
四、社會(huì)問題研究諸論及其對(duì)分析教育問題的影響
第二節(jié) 社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育問題的功能論分析
一、結(jié)構(gòu)性教育問題
二、失范性教育問題
三、過程性教育問題
第三節(jié) 教育公平問題的沖突論分析
一、教育公平釋義
二、我國的教育公平問題
第四節(jié) “越軌學(xué)生”的互動(dòng)論分析
一、目標(biāo)手段說與“越軌學(xué)生”
二、標(biāo)簽論與“越軌學(xué)生”
三、同輩群體的負(fù)功能與“越軌學(xué)生”
參考文獻(xiàn)
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