（一）
　　在我們的課堂教學(xué)中，可以看到許多盲從現(xiàn)象：
　　某實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)計(jì)了一道“數(shù)學(xué)題”，然后對低、中、高三個年級隨機(jī)抽取的各20名學(xué)生進(jìn)行測試。題目是這樣的：一條船上載了25只羊、19頭牛，還有1位船長，要求根據(jù)已知條件求出船長的年齡是多少。
　　這本來是一道不可能算出結(jié)果的題目，因?yàn)閺倪壿嬌峡矗�這道題中，根本就不具備計(jì)算出船長年齡的已知條件。測試的目的是要看看被試者會不會發(fā)現(xiàn)和提出問題。但是，測試結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生居然都“算”出了具體“結(jié)果”，只有少數(shù)學(xué)生對試題的合理性提出了質(zhì)疑，且質(zhì)疑者低年級學(xué)生居多，中年級次之，高年級最少。
　　為什么一個不能算出結(jié)果的題目多數(shù)人卻“算”出了“結(jié)果”？這是因?yàn)樵S多學(xué)生相信：既然老師出了題目讓回答，那就一定能夠算出結(jié)果，于是就想盡各種辦法去找出結(jié)果，而不去思考一下這個題目本身合理不合理。這是發(fā)生在一些學(xué)生中的盲從現(xiàn)象。
　　
　　（二）
　　在教學(xué)過程中，圍繞尋找對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)解釋而提出問題，是一種引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的常用方法。例如：
　　物理教學(xué)中，可以引發(fā)學(xué)生提出“為什么洗過的衣服在太陽下晾曬后能夠變干？”“為什么正在燒開水的壺里的水會越來越少？”等問題。
　　化學(xué)教學(xué)中，可以引發(fā)學(xué)生提出“為什么煮豆類粥時加入少量堿面可以讓豆子熟得快？”等問題。
　　生物教學(xué)中，可以引發(fā)學(xué)生提出“為什么冬蟲夏草是冬天成蟲夏天成草？”“為什么做豆腐乳必須讓豆腐發(fā)霉長毛？”等問題。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引發(fā)學(xué)生提出“為什么從一個頂點(diǎn)出發(fā)，n邊形有n-3條對角線？”“為什么平移的圖形，形狀不變，大小也不變？”等問題。
　　語文教學(xué)中，可以引發(fā)學(xué)生提出“為什么唐詩是中國古代詩歌發(fā)展的高峰？”等問題。
　　要了解這種發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法，首先需要了解“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”和“科學(xué)解釋”兩個概念。
　　什么是“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”？人們每天都在進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查。在此過程中會遇到許多事物或現(xiàn)象。這些在觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查過程中遇到的事物或現(xiàn)象，我們就稱之為經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。
　　什么是“科學(xué)解釋”？能夠在觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查過程中獲得這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，顯然是認(rèn)識上取得的成果。但是，這僅僅是一種“知其然”的認(rèn)識成果，人們的認(rèn)識活動并不就此止步，人們總希望能夠進(jìn)一步獲得“知其所以然”的認(rèn)識成果。也就是說，人們并不滿足于知道有沒有這種經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，還希望能夠追問一個“為什么”，以便能夠?qū)��?jīng)驗(yàn)事實(shí)做出一些說明。有時，即使已經(jīng)對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)做出了某種說明，人們?nèi)匀徊粷M足，還會針對這種對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的說明繼續(xù)追問一個“為什么”。于是，人們又會對這種已經(jīng)做出的對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的說明，進(jìn)一步去做出說明，即做出對說明的說明。所以，所謂科學(xué)解釋，就是尋找到某種理論，以便對人們遇到的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或低一層次理論做出一定的說明。
　　例如，人們觀察到：某種植物由于長期淹在水中，死掉了。這是一種經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。人們不滿足于自己的認(rèn)識就到此為止，還要追問為什么，于是，人們就可以提出植物的呼吸作用原理來對這種經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行解釋。植物作為生物，也需要呼吸。植物通過呼吸分解土壤中的有機(jī)物而釋放一定的能量，這些能量大部分就作為植物生命運(yùn)動的不可缺少的動力。如果植物長期被水淹著，根部得不到所需要的氧氣，根部的呼吸被抑制，根部正常的新陳代謝活動被阻止，植物就要死亡了。通過這種解釋，人們就知道了為什么某種植物長期淹在水中會死掉了。
　　由此可見，任何一個科學(xué)解釋，從其邏輯結(jié)構(gòu)上看，都包含三個組成部分：一是被解釋項(xiàng)；二是解釋項(xiàng)；三是被解釋項(xiàng)和解釋項(xiàng)之間的邏輯聯(lián)系。也就是說，科學(xué)解釋的過程就是從解釋項(xiàng)中推出被解釋項(xiàng)的邏輯思維過程。
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