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　　《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校探索書系：班級(jí)心理健康活動(dòng)課的理論與實(shí)踐》分為理論篇、實(shí)踐篇和素材篇三部分內(nèi)容，分別從理論、實(shí)踐和活動(dòng)三個(gè)方面，對(duì)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、活動(dòng)策略、內(nèi)容和方法等，進(jìn)行深入淺出的闡述。理論篇主要闡述了班級(jí)心理健康活動(dòng)課的概述、理論基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面內(nèi)容。實(shí)踐篇中的所有課例都是在王貴林和孫悅亮等教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思修改形成的。素材篇包括自我意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、溝通交往、競爭合作等主題，為活動(dòng)課的設(shè)計(jì)提供鮮活的素材。

　1．朋輩團(tuán)體培養(yǎng)了個(gè)體的環(huán)境適應(yīng)能力和合作競爭能力
　　朋輩團(tuán)體中的關(guān)系基本都是平等關(guān)系，是在自愿基礎(chǔ)上結(jié)合而成的。每個(gè)人都因其適應(yīng)環(huán)境的能力，而獲得其相應(yīng)的地位，它使得學(xué)生形成服從共同利益的能力以及維護(hù)自己的權(quán)利、將個(gè)人利益與共同利益聯(lián)系起來的能力。如果沒有朋輩群體的交往，個(gè)體便不能培養(yǎng)起成人所必需的交際品質(zhì)。通過同伴問的交往，群體成員逐步學(xué)會(huì)了溝通與合作，學(xué)會(huì)了寬容與諒解，學(xué)會(huì)了同情與幫助，學(xué)會(huì)了接受他人的指導(dǎo)與建議。這對(duì)他們以后在工作中與人建立良好的人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作是非常重要的。
　　2．朋輩團(tuán)體提供了個(gè)體間交流社會(huì)信息和看法的機(jī)會(huì)
　　與師牛問的交往相比，朋輩群體成員問的交往更直接、經(jīng)常、親切，他們無話不談，彼此從對(duì)方那里獲得大量的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)信息，而這種信息獲得的渠道要比從書本上獲得更直接、隨意，留下的印象也更深刻。皮亞杰指出，只有在平等互惠的同伴關(guān)系中，個(gè)體才得以檢驗(yàn)自己的思想、體驗(yàn)沖突以及協(xié)商不同的社會(huì)觀點(diǎn)。大家通過商討各自對(duì)社會(huì)的看法，交流一些為成年人不允許討論的話題，擴(kuò)大了個(gè)體的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思考能力，更在同伴間的討論與爭論中發(fā)展自己的社會(huì)認(rèn)知能力和道德判斷能力。
　　3．同伴關(guān)系對(duì)青少年情緒、情感的健康發(fā)展極為重要
　　朋輩群體間相互的理解與支持、關(guān)心與尊重，可滿足青少年交往的需要、歸屬的需要及尊重的需要，從而避免了兇這些正常需要得不到滿足而帶來的消極不良的情感，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。另外，朋輩群體是一種特殊的情緒接觸形式。意識(shí)到自己是哪一個(gè)團(tuán)體的成員，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)精神和同伴問的相互幫助，不僅有助于青少年脫離成年人而自立，滿足其社會(huì)需求，獲得社會(huì)支持，增強(qiáng)安全感和親密感，而且會(huì)使他產(chǎn)生極為重要的情緒安定感。青少年能否得到同伴、同學(xué)的尊重和喜愛，對(duì)其一尊心的培養(yǎng)也具有決定性的意義。因此，高質(zhì)量的同伴關(guān)系是情緒、情感健康發(fā)展的需要。
　　4．同伴關(guān)系還具有文化傳遞和行為發(fā)展的功能
　　年齡相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)、伙伴通常擁有相同的價(jià)值觀念、相似的生活經(jīng)驗(yàn)和生活方式，具有年齡相近、關(guān)注問題相同等特點(diǎn)，這使他們形成一種特有的“同伴文化”，而這種獨(dú)特的同伴文化影響著個(gè)體的價(jià)值觀、態(tài)度、行為習(xí)慣等的形成和發(fā)展，起著“同伴導(dǎo)向”的作用。由于青少年群體性質(zhì)的不同，傳遞的文化特質(zhì)也不同。積極型群體往往承載著社會(huì)主流文化，而中間型群體所承載的主要是同輩群體亞文化，并非社會(huì)期望的主流文化，它趨向于提供反權(quán)威的支持，引導(dǎo)與眾不同的行為方式，甚至反社會(huì)行為，如結(jié)伴酗酒、抽煙、打架等，使群體的性質(zhì)向消極型轉(zhuǎn)化，從而使其傳遞的文化與社會(huì)主流文化背道而馳，對(duì)青少年成長產(chǎn)生不利影響。兇此，如何引導(dǎo)青少年亞文化朝積極方向發(fā)展是目前備受關(guān)注的問題。
　�。ㄈ┌嗉�(jí)氛圍對(duì)學(xué)生個(gè)體成長的影響
　　為什么在大森林中，每棵樹都能長得又高又直？那是它們相互爭奪陽光的結(jié)果。人們把這種現(xiàn)象稱為“森林效應(yīng)”。這種效應(yīng)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合學(xué)生成長的良好的班級(jí)環(huán)境，營造一種積極向上的、良性競爭的氛圍。從教育社會(huì)心理學(xué)的角度分析，班級(jí)氛圍有一種獨(dú)特的心理效應(yīng)，這種心理效應(yīng)是指班級(jí)環(huán)境能夠給人某種強(qiáng)烈的精神感受。
　　“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，班級(jí)作為學(xué)生成長過程中重要的學(xué)習(xí)場所，不良的環(huán)境對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大。對(duì)于學(xué)生而言，他們的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，所以一個(gè)充滿朝氣、積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，對(duì)學(xué)生的成長起著無法估量的作用。
　　從班級(jí)氛圍的性質(zhì)來看，可以分為三類：積極型、消極型、對(duì)抗型。這三種類型的形成在很大程度上是由班主任及任課教師的個(gè)人愛好、修養(yǎng)、個(gè)性及領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等決定的。其中起決定作用的是班主任的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。早存1937年，K．勒溫就在團(tuán)體心理實(shí)驗(yàn)研究中提出了專制型、民主型和放任型三種領(lǐng)導(dǎo)方式，這些方式被稱為領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)或者風(fēng)格，這種理論也叫權(quán)力定位理論。
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