目錄
前言
第一章 導論 (1)
第一節(jié) 理解幸福班集體 (1)
一、幸福的相關概念 (1)
二、幸福班集體的概念 (4)
第二節(jié) 理解積極心理品質(zhì) (6)
一、積極心理品質(zhì)的相關概念 (6)
二、中小學班主任積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵 (7)
三、中小學生積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵 (11)
第三節(jié) 幸福班集體指標體系 (13)
一、幸福班集體評價標準 (13)
二、幸福班集體指標體系 (15)
第一篇 做幸福班主任
第二章 中小學班主任幸福感現(xiàn)狀 (18)
第一節(jié) 中小學班主任幸福感現(xiàn)狀調(diào)查結果分析 (18)
一、中小學班主任幸福感總體情況 (18)
二、不同學段是否班主任差異 (19)
三、性別差異 (20)
四、有無住房差異 (20)
五、年齡差異 (21)
六、教齡差異 (21)
七、學歷(學位)差異 (22)
八、職稱差異 (22)
九、優(yōu)秀情況差異 (23)
十、每周授課課時差異 (24)
十一、每月收入差異 (24)
十二、所帶年級差異 (25)
第二節(jié) 中小學班主任幸福感存在問題的原因分析 (26)
一、初中班主任幸福感低的原因分析 (26)
二、男班主任幸福感低的原因分析 (27)
三、26~30歲、6年以內(nèi)教齡青年班主任幸福感低的原因分析 (27)
四、本科學歷、中學二級教師(小學一級教師)、從未被評為優(yōu)秀的班主任幸福感低的原因分析 (28)
五、每周授課課時20節(jié)以上班主任幸福感低的原因分析 (28)
六、帶一年級、六年級、九年級班主任幸福感低的原因分析 (29)
第三節(jié) 提高中小學班主任幸福感的對策 (30)
一、減輕班主任的工作壓力 (30)
二、關心青年班主任 (30)
三、提高班主任待遇 (31)
四、建立科學的職稱評聘和評優(yōu)制度 (32)
第三章 中小學班主任積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀 (33)
第一節(jié) 中小學班主任積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結果分析 (33)
一、中小學班主任積極心理品質(zhì)總體情況 (33)
二、不同學段是否班主任差異 (34)
三、性別差異 (34)
四、年齡差異 (35)
五、教齡差異 (35)
六、任教學科差異 (36)
七、所帶年級差異 (36)
八、職稱差異 (36)
九、職位差異 (37)
十、優(yōu)秀情況差異 (37)
第二節(jié) 中小學班主任積極心理品質(zhì)存在問題原因分析 (38)
一、中小學班主任社會地位偏低 (38)
二、中小學班主任工作壓力較大 (39)
三、青年教師成家立業(yè)的壓力 (40)
四、個人期望值不同帶來的壓力 (41)
五、工作得到認可程度的差異 (41)
第三節(jié) 培養(yǎng)中小學班主任積極心理品質(zhì)的對策 (42)
一、提高中小學班主任的社會地位 (42)
二、減輕中小學班主任的工作壓力 (43)
三、關心青年班主任的成長 (43)
四、建立科學的職稱評聘、職位晉升和評優(yōu)制度 (44)
第四章 做幸福班主任策略 (46)
第一節(jié) 提高自身幸福感 (46)
一、熱愛教育事業(yè) (46)
二、確立人生目標 (47)
三、保持積極心態(tài) (48)
四、提高幸福能力 (51)
五、保持身體健康 (54)
第二節(jié) 培養(yǎng)自身積極心理品質(zhì) (57)
一、制訂學習計劃，提高學習能力 (57)
二、加強實踐鍛煉，提高智慧(洞察力) (57)
三、不斷學習、總結，提高領導能力 (58)
四、擴大人際交往，提高社交智力 (58)
五、熱愛工作崗位，充滿熱情活力 (61)
六、發(fā)展愛好特長，培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造力 (62)
七、積累幽默素材，做到幽默風趣 (63)
第三節(jié) 善于體驗幸福 (64)
一、班級管理中體驗幸福 (64)
二、教學過程中體驗幸福 (65)
三、家庭中體驗幸福 (65)
第二篇 帶幸福班集體
第五章 中小學生幸福感現(xiàn)狀 (67)
第一節(jié) 中小學生幸福感現(xiàn)狀調(diào)查 (67)
一、中小學生幸福感總體情況 (67)
二、地區(qū)差異 (68)
三、是否住校差異 (69)
四、是否獨生子女差異 (69)
五、父母是否離異差異 (69)
六、家庭住址差異 (70)
七、性格差異 (70)
八、年齡存在顯著差異 (71)
九、年級差異 (71)
十、擔任干部情況差異 (72)
十一、優(yōu)秀情況差異 (73)
十二、參加培訓班數(shù)量差異 (73)
十三、愛好特長情況差異 (74)
十四、家庭教育方式差異 (75)
十五、學習成績差異 (75)
十六、學習壓力差異 (76)
十七、每天作業(yè)時間差異 (77)
十八、每天鍛煉時間差異 (77)
十九、每天睡眠時間差異 (78)
二十、與同學關系差異 (79)
二十一、與班主任關系差異 (79)
二十二、與其他任課教師關系差異 (80)
二十三、與家長關系差異 (81)
二十四、家庭經(jīng)濟狀況差異 (81)
二十五、父親學歷(學位)差異 (82)
二十六、母親學歷(學位)差異 (83)
二十七、父親職業(yè)差異 (83)
二十八、母親職業(yè)差異 (84)
第二節(jié) 中小學生幸福感存在問題原因分析 (85)
一、沿海地區(qū)學生幸福感低于內(nèi)陸地區(qū)學生幸福感的原因分析 (85)
二、住校學生幸福感低于不住校學生幸福感的原因分析 (86)
三、非獨生子女幸福感低于獨生子女幸福感的原因分析 (86)
四、父母離異學生幸福感低于父母未離異學生幸福感的原因分析 (86)
五、農(nóng)村學生幸福感低于城市學生幸福感的原因分析 (87)
六、內(nèi)向性格學生幸福感不高的原因分析 (87)
七、高年齡及高年級學生幸福感不高的原因分析 (87)
八、不擔任班干部、從未被評為優(yōu)秀學生幸福感低的原因分析 (88)
九、不參加培訓班、沒有愛好特長學生幸福感低的原因分析 (88)
十、相對于民主協(xié)商、嚴格管教、放任不管的家庭教育方式，一般情況家庭的學生幸福感低的原因分析 (88)
十一、學習成績差及學習壓力大學生的幸福感低的原因分析 (89)
十二、作業(yè)時間長、鍛煉時間短、睡眠時間短學生的幸福感低的原因分析 (89)
十三、人際關系差學生幸福感低的原因分析 (89)
十四、父母學歷為中專(高中)及以下學生幸福感低的原因分析 (90)
十五、父母職業(yè)為農(nóng)民學生幸福感低的原因分析 (90)
第六章 中小學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀 (92)
第一節(jié) 中小學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查 (92)
一、研究工具 (92)
二、小學低年級學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀 (92)
三、小學高年級學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀 (93)
四、初中生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀 (94)
第二節(jié) 中小學生應加強培養(yǎng)的積極心理品質(zhì) (95)
一、小學生應加強培養(yǎng)的積極心理品質(zhì) (95)
二、初中生應加強培養(yǎng)的積極心理品質(zhì) (96)
第七章 做幸福中小學生策略 (99)
第一節(jié) 培養(yǎng)中小學生積極心理品質(zhì)的對策 (99)
一、小學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對策 (99)
二、初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對策 (101)
第二節(jié) 提高中小學生幸福感的教師對策 (105)
一、特殊學生給予特殊關愛 (105)
二、關注學生成長困惑 (106)
三、科學的學生評價制度 (107)
四、減輕學生的課業(yè)負擔 (111)
第三節(jié) 提高中小學生幸福感的學生對策 (116)
一、樹立人生目標，提高學習效率 (116)
二、培養(yǎng)愛好特長，提高創(chuàng)新興趣 (117)
三、善于贊美他人，營造良好人際關系 (118)
四、養(yǎng)成良好習慣，成就幸福人生 (120)
第八章 建設幸福班集體策略 (126)
第一節(jié) 確定班集體奮斗目標 (126)
一、班集體奮斗目標的作用 (126)
二、班集體奮斗目標的分類 (127)
三、制定班集體奮斗目標的要求 (127)
四、制定班集體奮斗目標的方法 (131)
第二節(jié) 班級管理中增加學生幸福體驗 (131)
一、創(chuàng)建良好的班集體人際關系 (132)
二、提高班集體凝聚力 (134)
三、給學生成功的體驗 (135)
四、擁抱、贊美學生 (136)
第三節(jié) 創(chuàng)設幸福課堂 (139)
一、幸福課堂的內(nèi)涵 (139)
二、幸福課堂的特征 (139)
三、幸福課堂的標準 (141)
第四節(jié) 形成幸福班集體合力 (142)
一、與任課教師形成幸福班集體合力 (142)
二、與學生家長形成幸福班集體合力 (143)
三、與社會形成幸福班集體合力 (148)
主要參考資料 (150)