《互動教學能力實訓》：
　　課程改革倡導探究性學習，主張學生參與實踐活動，在“做中學”；從表面上來看，這些理念均指向?qū)W生的學，但其實質(zhì)都是在強調(diào)師生互動教學。思維型教學理論認為，教師和學生之間、學生和學生之間、人與物之間通過情感互動、行為互動和思維互動，訓練學生的思維品質(zhì)，提高學生的智力能力，發(fā)展學生的非智力因素，致力于將學生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”。
　　一、“人一人”互動與“人一物”互動相互交融
　　互動有狹義和廣義之分。狹義的互動指的是人與人之間的互動；廣義的互動既包括人與人之間的互動，也包括人與物之間的互動。課堂上僅有人與人之間的互動，教學效果會打折扣，為了取得理想的教學效果，還必須有人與物之間的互動。換言之，教師與學生之間、學生與學生之間的互動，不能僅僅依賴于言語媒介，還要依賴和運用非言語媒介，要借助于“物”來開展人與人的互動。例如，在“人的性別決定”課堂互動中，A同學扮演丈夫，B同學扮演妻子。A同學拿著一袋子白、黃兩種顏色各占50010的乒乓球，其中的白球代表X精子，黃球代表Y精子。B同學手里拿一個白球，代表卵細胞。教師運用語言，借助于“妻子”（B同學）“排出的卵細胞”和“丈夫”（A同學）隨機從袋子中“摸”出的精子（可能是白球，也可能是黃球），演示胎兒的性別是男性（XY）還是女性（XX）。這是角色扮演，亦是模型教學。如果不借助“物”，學生缺少直觀感受，就容易產(chǎn)生思維障礙。
　　二、在真實的情境中互動
　　互動教學要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生在真實的情境中學習概念和原理。缺失情境的教學，或者是虛假情境下的教學，學生只能機械學習，簡單背誦、記憶零碎的知識，難以建構(gòu)知識框架。真實情境下的互動教學，師生的情意是真切的，會不由自主地提出真實的問題，提出切實可行的對策，思維是有針對性的、縝密的。思維型教學的“應(yīng)用遷移”原理，就是要讓學生在新的情境中運用知識，發(fā)散思維，提高思維的靈活性，應(yīng)對現(xiàn)實生活中的復雜情境。例如，在“液體的表面張力”的教學中，讓學生觀看教師用滴管往硬幣上滴水滴；或是讓學生比賽，看誰能往硬幣上滴加更多的水滴，形成的水滴最大。在有趣的互動中，學生容易形成“液體的表面張力”的概念。教師建構(gòu)新的情境，提出新的問題：誰能在杯中的水面上平放曲別針？誰又能在杯中水面上平放一枚硬幣？學生實踐成功之后，讓其分析原因；分析的過程實質(zhì)上就是在新的情境中運用所學知識的過程。教師還可以進一步播放水黽（m‘in，一種昆蟲）在水面上自由爬行的視頻微課，讓學生解釋。這不僅是在新情境中運用知識，還是多學科知識的滲透和綜合，對學生的思維會有更大的挑戰(zhàn)。
　　三、抑制性互動不可或缺
　　教師需要采用多種教學策略表揚和激勵學生，給予其積極的影響，促進其發(fā)展，但是并不盡然如此。依據(jù)互動教學效果的不同，我們可以將課堂互動分為兩類：一是對互動主體的心理和行為產(chǎn)生積極影響的促進性互動，一是對其心理和行為產(chǎn)生消極影響的抑制性互動。思維型教學理論認為，促進性互動和抑制性互動相互影響、相互作用，可以達到師生心理和行為的改變。一方面，對于學生的正確行為和反應(yīng)，教師應(yīng)予以肯定，給予物質(zhì)或精神的獎勵，會促使其這種反應(yīng)、此種行為、如此結(jié)果越來越多。另一方面，對于學生的錯誤概念、不當?shù)牟僮�，�?yīng)給予否定、批評，抑制其不當行為的出現(xiàn)和發(fā)生。例如，教師在課堂上演示顯微鏡使用中的不當操作，或是學生練習使用顯微鏡時的錯誤操作，就要讓學生引以為戒，減少或避免錯誤再次發(fā)生。又如，為了讓學生注意交通安全，教師除了講解交通規(guī)則、呈現(xiàn)規(guī)范的做法之外，還很有必要呈現(xiàn)交通事故的照片、視頻，分析造成事故的各方的錯誤之所在，對于提高學生的安全意識，減少違規(guī)行為非常有作用。引申而言，完善的教育不能只有激勵措施，還必須要有懲罰（不是體罰）。沒有懲罰的教育不是健康的教育，教育中的懲罰在本質(zhì)上就是抑制性互動。
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