《互動(dòng)教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)》：
　　課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主張學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”；從表面上來看，這些理念均指向?qū)W生的學(xué)，但其實(shí)質(zhì)都是在強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)教學(xué)。思維型教學(xué)理論認(rèn)為，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人與物之間通過情感互動(dòng)、行為互動(dòng)和思維互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的智力能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”。
　　一、“人一人”互動(dòng)與“人一物”互動(dòng)相互交融
　　互動(dòng)有狹義和廣義之分。狹義的互動(dòng)指的是人與人之間的互動(dòng)；廣義的互動(dòng)既包括人與人之間的互動(dòng)，也包括人與物之間的互動(dòng)。課堂上僅有人與人之間的互動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)打折扣，為了取得理想的教學(xué)效果，還必須有人與物之間的互動(dòng)。換言之，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，不能僅僅依賴于言語媒介，還要依賴和運(yùn)用非言語媒介，要借助于“物”來開展人與人的互動(dòng)。例如，在“人的性別決定”課堂互動(dòng)中，A同學(xué)扮演丈夫，B同學(xué)扮演妻子。A同學(xué)拿著一袋子白、黃兩種顏色各占50010的乒乓球，其中的白球代表X精子，黃球代表Y精子。B同學(xué)手里拿一個(gè)白球，代表卵細(xì)胞。教師運(yùn)用語言，借助于“妻子”（B同學(xué)）“排出的卵細(xì)胞”和“丈夫”（A同學(xué)）隨機(jī)從袋子中“摸”出的精子（可能是白球，也可能是黃球），演示胎兒的性別是男性（XY）還是女性（XX）。這是角色扮演，亦是模型教學(xué)。如果不借助“物”，學(xué)生缺少直觀感受，就容易產(chǎn)生思維障礙。
　　二、在真實(shí)的情境中互動(dòng)
　　互動(dòng)教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)概念和原理。缺失情境的教學(xué)，或者是虛假情境下的教學(xué)，學(xué)生只能機(jī)械學(xué)習(xí)，簡單背誦、記憶零碎的知識(shí)，難以建構(gòu)知識(shí)框架。真實(shí)情境下的互動(dòng)教學(xué)，師生的情意是真切的，會(huì)不由自主地提出真實(shí)的問題，提出切實(shí)可行的對(duì)策，思維是有針對(duì)性的、縝密的。思維型教學(xué)的“應(yīng)用遷移”原理，就是要讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用知識(shí)，發(fā)散思維，提高思維的靈活性，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜情境。例如，在“液體的表面張力”的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看教師用滴管往硬幣上滴水滴；或是讓學(xué)生比賽，看誰能往硬幣上滴加更多的水滴，形成的水滴最大。在有趣的互動(dòng)中，學(xué)生容易形成“液體的表面張力”的概念。教師建構(gòu)新的情境，提出新的問題：誰能在杯中的水面上平放曲別針？誰又能在杯中水面上平放一枚硬幣？學(xué)生實(shí)踐成功之后，讓其分析原因；分析的過程實(shí)質(zhì)上就是在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程。教師還可以進(jìn)一步播放水黽（m‘in，一種昆蟲）在水面上自由爬行的視頻微課，讓學(xué)生解釋。這不僅是在新情境中運(yùn)用知識(shí)，還是多學(xué)科知識(shí)的滲透和綜合，對(duì)學(xué)生的思維會(huì)有更大的挑戰(zhàn)。
　　三、抑制性互動(dòng)不可或缺
　　教師需要采用多種教學(xué)策略表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，給予其積極的影響，促進(jìn)其發(fā)展，但是并不盡然如此。依據(jù)互動(dòng)教學(xué)效果的不同，我們可以將課堂互動(dòng)分為兩類：一是對(duì)互動(dòng)主體的心理和行為產(chǎn)生積極影響的促進(jìn)性互動(dòng)，一是對(duì)其心理和行為產(chǎn)生消極影響的抑制性互動(dòng)。思維型教學(xué)理論認(rèn)為，促進(jìn)性互動(dòng)和抑制性互動(dòng)相互影響、相互作用，可以達(dá)到師生心理和行為的改變。一方面，對(duì)于學(xué)生的正確行為和反應(yīng)，教師應(yīng)予以肯定，給予物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)促使其這種反應(yīng)、此種行為、如此結(jié)果越來越多。另一方面，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤概念、不當(dāng)?shù)牟僮�，�?yīng)給予否定、批評(píng)，抑制其不當(dāng)行為的出現(xiàn)和發(fā)生。例如，教師在課堂上演示顯微鏡使用中的不當(dāng)操作，或是學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡時(shí)的錯(cuò)誤操作，就要讓學(xué)生引以為戒，減少或避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。又如，為了讓學(xué)生注意交通安全，教師除了講解交通規(guī)則、呈現(xiàn)規(guī)范的做法之外，還很有必要呈現(xiàn)交通事故的照片、視頻，分析造成事故的各方的錯(cuò)誤之所在，對(duì)于提高學(xué)生的安全意識(shí)，減少違規(guī)行為非常有作用。引申而言，完善的教育不能只有激勵(lì)措施，還必須要有懲罰（不是體罰）。沒有懲罰的教育不是健康的教育，教育中的懲罰在本質(zhì)上就是抑制性互動(dòng)。
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