教書育人是教師的神圣使命，教育教學(xué)工作不僅具有科學(xué)性和思想性，而且也具有藝術(shù)性和技術(shù)性。作為一位合格的教師，必須具有健康的身體、高尚的品格、深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育理論知識(shí)。除此之外，還有一項(xiàng)在此基礎(chǔ)上更為重要的本領(lǐng)絕不可少，這就是從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力，即教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)所采取的一系列熟練的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能是教師素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師的職業(yè)化、專業(yè)化的重要內(nèi)容和標(biāo)志。一位教師只有具備一定的教學(xué)技能才能得心應(yīng)手地從事教學(xué)工作。
   教學(xué)技能絕不是僅僅通過(guò)讀書思考就能獲取的，而是要經(jīng)過(guò)一系列科學(xué)而有計(jì)劃的訓(xùn)練才能逐漸提高。曾有一些師范院校一味注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)而輕視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，使得部分畢業(yè)生想當(dāng)教師卻苦于不能通過(guò)教學(xué)技能考核，即便有的學(xué)生勉強(qiáng)被錄用，也要經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的摸索才能站穩(wěn)講臺(tái)。可見訓(xùn)練教學(xué)技能是確保師范生從師任教的必修內(nèi)容，這也是師范教育改革的重點(diǎn)所在。
   為了加強(qiáng)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，早在1992年原國(guó)家教委就頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，l994年國(guó)家教委又印發(fā)了委托首都師范學(xué)起草的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》。此后教育部對(duì)各師范學(xué)校的教學(xué)評(píng)估中，尤其注重對(duì)畢業(yè)生的教學(xué)技能的檢查和督促。各基礎(chǔ)教育學(xué)校也都把教學(xué)技能考核作為錄用師范畢業(yè)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。 因而，近年來(lái)各高等師范學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)都加強(qiáng)了力度，在傳統(tǒng)的教育理論課程與實(shí)習(xí)課程之間，陸續(xù)新增加了教學(xué)技能訓(xùn)練課程。
   教學(xué)技能的訓(xùn)練需要用一定的方式方法指導(dǎo)。源于美國(guó)的“微格教學(xué)”早在上世紀(jì)80年代中后期就傳入我國(guó)，這是建立在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論和現(xiàn)代視聽技術(shù)基礎(chǔ)上的一種小型而可控的訓(xùn)練教學(xué)技能的理論和方法。“微格教學(xué)”開始在我國(guó)教育界不被所看重，隨著對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生從教技能訓(xùn)練工作的日益重視，十多年來(lái)這種新型的技能訓(xùn)練形式在國(guó)內(nèi)師范院校逐漸推廣，成為訓(xùn)練師范學(xué)生教學(xué)技能的主要手段。