2008年版《課堂觀察：走向?qū)�業(yè)的聽(tīng)評(píng)課》是專家們對(duì)聽(tīng)評(píng)課范式轉(zhuǎn) 型的思考，呈現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的一種新范式——LICC范式；2013年版《課堂觀察Ⅱ：走向?qū)�業(yè)的聽(tīng)評(píng)課》 奉獻(xiàn)的是LICC范式基本成熟后的樣態(tài)。五年來(lái)，課堂觀察得到了長(zhǎng)足發(fā)展，影響力日益擴(kuò)大，已經(jīng) 逐漸從“前專業(yè)化”走向 “專業(yè)化”。

     教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。吳江林主編的《課堂觀察LICC模式(課例集)》收錄了語(yǔ) 文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體藝、技術(shù)共 11個(gè)課堂觀察課例。這些課例是特別架構(gòu)的，汲取了有關(guān)課例的研究成果，也體現(xiàn)了LICC范式的特 別要求�！墩n堂觀察LICC模式(課例集)》可以方便讀者更加真切地了解課堂觀察“為什么”，課堂觀察“是什么”，課堂觀 察“怎么做”，課堂觀察“做得如何”，同時(shí)也體現(xiàn)了課堂觀察本身的草根氣質(zhì)。