《教育心理學(xué)(第4版)》為報(bào)考心理學(xué)碩士研究生的指定用書,是大專院校心理專業(yè)的基本教材,現(xiàn)被列為華師大精品課程教材。自第三版發(fā)行以來,多次獲獎(jiǎng)。隨著學(xué)科建設(shè)的發(fā)展,需要教材根據(jù)學(xué)科新進(jìn)展作相應(yīng)的修改,補(bǔ)充新的研究成果,以適應(yīng)教育發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)的論述分為學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)的因素兩個(gè)方面:學(xué)習(xí)過程主要涉及認(rèn)知領(lǐng)域;影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素包括原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展、智力差異、動(dòng)機(jī)與人格五個(gè)因素,外部因素包括教師與學(xué)生集體、教材和練習(xí)四個(gè)因素。
第一部分 概論
第一章 教育心理學(xué)概論
第一節(jié) 教育心理學(xué)的起源、創(chuàng)建與發(fā)展
第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與教材內(nèi)容
第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法
第二章 學(xué)習(xí)的性質(zhì)和分類
第一節(jié) 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)與腦:神經(jīng)生理學(xué)水平研究的新發(fā)現(xiàn)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)的分類
第三章 學(xué)習(xí)論流派及其主要爭論問題
第一節(jié) 學(xué)習(xí)論流派的認(rèn)識(shí)論根源
第二節(jié) 學(xué)習(xí)心理學(xué)研究早期兩大派別的理論之爭
第三節(jié) 當(dāng)前兩種不同的學(xué)習(xí)理論
第二部分 學(xué)習(xí)過程
第四章 知識(shí)的性質(zhì)與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 知識(shí)的性質(zhì)
第二節(jié) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件
第三節(jié) 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義
第五章 智慧技能的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 技能與智慧技能的性質(zhì)
第二節(jié) 智慧技能學(xué)習(xí)的過程和條件
第三節(jié) 智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義
第六章 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 認(rèn)知策略的性質(zhì)與分類
第二節(jié) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程與條件
第三節(jié) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義
第七章 解決問題與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
第一節(jié) 解決問題的研究概述
第二節(jié) 問題解決與知識(shí)的綜合運(yùn)用
第三節(jié) 研究性學(xué)習(xí)及其教學(xué)
第四節(jié) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與教學(xué)
第八章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 動(dòng)作技能的性質(zhì)
第二節(jié) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程與條件
第三節(jié) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義
第九章 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)
第一節(jié) 態(tài)度與品德的性質(zhì)
第二節(jié) 關(guān)于態(tài)度與品德形成及改變的幾種理論
第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和條件
第三部分 影響學(xué)習(xí)的重要因素
第十章 原有知識(shí)與學(xué)習(xí)遷移
第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述
第二節(jié) 遷移的心理實(shí)質(zhì)的理論爭論
第三節(jié) 當(dāng)代遷移理論及其教學(xué)含義
第十一章 兒童與青少年的認(rèn)知發(fā)展
第一節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論
第三節(jié) 維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論
第十二章 個(gè)別差異
第一節(jié) 個(gè)別差異概論
第二節(jié) 學(xué)生的個(gè)別差異
第三節(jié) 適應(yīng)性教學(xué)
第十三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念概述
第二節(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
第三節(jié) 激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第十四章 教師、班級(jí)與家庭
第一節(jié) 班級(jí)中的人際關(guān)系
第二節(jié) 教師的素質(zhì)
第三節(jié) 家庭和父母
第十五章 網(wǎng)絡(luò)媒體與多媒體
第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)媒體與學(xué)習(xí)
第二節(jié) 多媒體學(xué)習(xí)
第四部分 從學(xué)習(xí)論向教學(xué)論與教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化
第十六章 基于學(xué)習(xí)分類理論的教學(xué)論
第一節(jié) 兩種取向的教學(xué)論及其應(yīng)用價(jià)值
第二節(jié) 科學(xué)取向教學(xué)論的主要內(nèi)容
第三節(jié) 科學(xué)取向教學(xué)論在中國大陸的發(fā)展
第十七章 目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述
第二節(jié) 目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析
參考文獻(xiàn)
索引
二、動(dòng)作技能的分類
可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行分類。
一種分類標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)作技能開始與結(jié)束的特征。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),常將動(dòng)作技能分為連續(xù)的動(dòng)作技能和離散的動(dòng)作技能。連續(xù)的動(dòng)作技能沒有明確的開端和結(jié)尾,行為一直持續(xù)下去,直到人為打斷為止。如游泳、跑步、開車等動(dòng)作。在日常生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室中常見的連續(xù)性動(dòng)作技能是追蹤任務(wù),其特點(diǎn)是,有一條需要個(gè)體遵循的路徑以及一個(gè)工具,個(gè)體通過一些肢體運(yùn)動(dòng)來讓工具沿路徑運(yùn)動(dòng)。如在開車時(shí),路徑是道路,工具是汽車。實(shí)驗(yàn)室中常用的追蹤任務(wù)是由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的。在計(jì)算機(jī)的屏幕上呈現(xiàn)兩點(diǎn),一點(diǎn)由實(shí)驗(yàn)者或計(jì)算機(jī)控制,可在屏幕上以固定的或隨機(jī)的方式運(yùn)動(dòng);另一點(diǎn)由被試通過手的運(yùn)動(dòng)來控制。被試的任務(wù)是讓兩點(diǎn)對(duì)齊。離散的動(dòng)作技能有明顯的開端和結(jié)尾,其精確性可以計(jì)數(shù)。如射箭、投籃、舉重、按電鈕、緊急剎車等都是典型的離散動(dòng)作技能。離散的動(dòng)作技能可以很快完成,只需幾分之一秒的時(shí)間(如踢、扔等動(dòng)作),也可需要相當(dāng)長的時(shí)間才能完成(如簽名的動(dòng)作)。
另一種分類標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)作技能執(zhí)行過程中環(huán)境的穩(wěn)定性。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),常將動(dòng)作技能分為開放的動(dòng)作技能與封閉的動(dòng)作技能兩種。開放的動(dòng)作技能的環(huán)境是一直變化齣、不可預(yù)測(cè)的,這樣,操作者不能事先有效地計(jì)劃整個(gè)運(yùn)動(dòng)。如撐船、捉蝴蝶、摔跤等活動(dòng)都屬于開放的動(dòng)作技能。又如在繁忙的快車道上開車的技能也是開放的動(dòng)作技能,雖然司機(jī)對(duì)應(yīng)當(dāng)做什么有一個(gè)總的計(jì)劃,如超出一輛車,但這一計(jì)劃必須足夠靈活,以便能應(yīng)對(duì)其他司機(jī)突然的舉動(dòng)。開放性動(dòng)作技能的成功看來取決于個(gè)體以其行為成功地適應(yīng)環(huán)境變化的程度。通常,這種適應(yīng)必須非?欤矣行У姆磻(yīng)者還必須有許多不同的行為供其選擇使用。
封閉的動(dòng)作技能的環(huán)境是可以預(yù)測(cè)的?梢灶A(yù)測(cè)的環(huán)境主要有兩種情況:一是非常穩(wěn)定的環(huán)境,如射箭、打保齡球、刷牙以及在支票上簽名等動(dòng)作的環(huán)境。二是當(dāng)環(huán)境的變化是可預(yù)測(cè)的,或者這種變化已作為練習(xí)的結(jié)果而習(xí)得時(shí),也會(huì)形成可預(yù)測(cè)的環(huán)境,如變戲法及工業(yè)生產(chǎn)線上的任務(wù)。在這些任務(wù)中,隨后幾秒鐘的環(huán)境是可以預(yù)測(cè)的,因而可以事先對(duì)運(yùn)動(dòng)有所計(jì)劃。
三、熟練操作的特征
技能總是在人們完成某種操作或動(dòng)作中表現(xiàn)出來的。操作或動(dòng)作是可以觀察的外顯活動(dòng),其執(zhí)行的速度、精確性、力量或連貫性均可以測(cè)量。心理學(xué)家總是將達(dá)到較高速度、精確性、連貫的操作或動(dòng)作稱為熟練操作或熟練動(dòng)作。熟練操作是動(dòng)作技能獲得的標(biāo)志。
心理學(xué)家將初學(xué)者和專家完成同一任務(wù)的操作加以比較,發(fā)現(xiàn)熟練操作具有以下幾個(gè)特征。
(一)立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試
從控制論的觀點(diǎn)看,人的任何操作或動(dòng)作可以分解為復(fù)雜的刺激與反應(yīng)過程。從刺激到反應(yīng)之間需經(jīng)歷五步:
(1)輸入,刺激引起神經(jīng)沖動(dòng);
(2)編碼,識(shí)別信息,信息被轉(zhuǎn)化成概念;
(3)信息加工,運(yùn)用聯(lián)想和思維從信息中推導(dǎo)出以符號(hào)陳述的行動(dòng)指令;
(4)譯碼,符號(hào)的指令轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng);
(5)輸出,神經(jīng)沖動(dòng)引起肌肉作用于外部世界。
……