總 論 從2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定中小學(xué)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,到2017 年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》,再到《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》進(jìn)一步細(xì)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要求,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)走過20多年的發(fā)展歷程。 中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破,是我國(guó)基礎(chǔ)教育“課程 綜合化浪潮”中的一朵“浪花”。切實(shí)貫徹《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的要求,把 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)落到實(shí)處,是全面深化課程教學(xué)改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的 要求。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施困境,我校在素養(yǎng)培育視野下探索校本綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程的建設(shè)路徑,變革綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式,從而不斷提升課 程實(shí)施成效,充分發(fā)揮其實(shí)踐育人的獨(dú)特價(jià)值。 一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀 自2001年設(shè)置至今,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值得到了廣泛認(rèn)同,課程開設(shè)正在逐步走 向規(guī)范和常態(tài),但是在實(shí)施中也面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。為了從總體上了解中小學(xué)綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀,2018年7月至10月,本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法與訪談法對(duì)S市的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查采用類別抽樣方式,以來自S市 的8所初中、小學(xué)和九年一貫制學(xué)校的教師、學(xué)生,以及學(xué)校課程管理者(校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng) 和教導(dǎo))為被試,以自編的“中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施狀況調(diào)查問卷(教師/學(xué)生/管理 者)”為調(diào)查工具,通過問卷星開展調(diào)查,共收到學(xué)校課程管理者問卷110份,教師問卷232 份,學(xué)生問卷1044份,并通過訪談更深入地了解所關(guān)注的幾個(gè)問題。其中采用 Excel和 SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和統(tǒng)計(jì)分析,調(diào)查的結(jié)果與分析如下。 (一) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施困境 在S市的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施存在一些問題,總結(jié)起來主要表現(xiàn)為: 1. 課程的設(shè)置和實(shí)施與政策要求間存在偏差 課程的開設(shè)尚未彰顯其應(yīng)有的課程地位,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)理解還沒有完全 到位,或者是實(shí)施課程的行為與對(duì)課程的認(rèn)識(shí)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象,表現(xiàn)為:有些學(xué)校課程實(shí) 施是以單一學(xué)科課程替代;有的學(xué)校沒有嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí),僅在部分年級(jí)開設(shè)或者在假期里 集中實(shí)施,存在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被占用的現(xiàn)象;有些學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)的理解較為簡(jiǎn)單,沒 有將學(xué)生所需要的知識(shí)、能力等與他們所生活的世界之間建立起有意義的關(guān)聯(lián),因此課程 的實(shí)施無法體現(xiàn)其設(shè)置的本意;課程實(shí)施中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式尚未得到根本轉(zhuǎn)變,仍然存在 傳授式的“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象,學(xué)生主體作用尚未得到充分發(fā)揮。 2. 課程內(nèi)容的開發(fā)與組織難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求 現(xiàn)實(shí)中,課程內(nèi)容的開發(fā)和組織還有許多盲點(diǎn)和空間:許多學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了校本活動(dòng) 主題,但開發(fā)廣度和深度不夠,活動(dòng)主題相對(duì)比較集中,將知識(shí)世界、科學(xué)世界和社會(huì)生活 以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的資源較少;學(xué)校能積極主動(dòng)地依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容 的極少,能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)并形成邏輯結(jié)構(gòu)的更是罕見;在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的過程 中,參與的學(xué)科教師更習(xí)慣和擅長(zhǎng)專注與本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容,有的課程內(nèi)容僅僅是單一學(xué) 科知識(shí)的拓展,目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,并不涉及各學(xué)科知識(shí)的銜接,學(xué)生缺少解決問題 的體驗(yàn)和經(jīng)歷,難以發(fā)展綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 3. 教師專業(yè)水平尚未達(dá)到執(zhí)行課程的要求 現(xiàn)實(shí)中,教師的專業(yè)素養(yǎng)還未完全達(dá)到實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求,表現(xiàn)為:學(xué)校缺 乏跨學(xué)科背景的教師資源,無法按照課程要求配置教師,相當(dāng)一批學(xué)校沒有配備專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師,而兼職教師則大部分缺乏研究意識(shí),而且原有的學(xué)科課程工作任務(wù)重, 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施處于應(yīng)付狀態(tài);教師個(gè)體專業(yè)背景單一,缺乏跨學(xué)科課程知識(shí)與技 能,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)和性質(zhì)把握不準(zhǔn),駕馭課程的能力不足,教師固有的教學(xué)觀念 和教學(xué)方式與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的要求存在較大差距,難以實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生綜合 素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo);學(xué)校缺乏促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)制或平臺(tái), 課程實(shí)施中教師普遍感到自身專業(yè)水平有限又缺乏及時(shí)的專業(yè)引領(lǐng),教師亟須通過加強(qiáng)培 訓(xùn)提升教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)與實(shí)施能力,革新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)模式。 (二) 實(shí)施困境的緣由探析 綜合實(shí)踐活動(dòng)在S市的開展已有一定的成效,但遠(yuǎn)非樂觀,還存在諸多問題,課程的發(fā)展也面臨著諸多瓶頸,課程遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的影響力,分析這些問題產(chǎn)生的根本原因有以下幾個(gè)方面。 1. 對(duì)課程結(jié)構(gòu)的作用認(rèn)識(shí)不深刻 分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施時(shí)內(nèi)容被窄化、各領(lǐng)域內(nèi)容未能得到有機(jī)融合以及學(xué)科化 等現(xiàn)狀,究其原因是學(xué)校、教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)的變化及其背后的改革要求認(rèn)識(shí)不深刻。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程,其設(shè)置意圖是要彌合學(xué)校教育中 的“斷裂”現(xiàn)象,即學(xué)科間缺乏聯(lián)系,教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、世界缺乏聯(lián)系等。綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程充分體現(xiàn)了課程育人的理念,是新課程結(jié)構(gòu)性的突破。 2. 對(duì)課程性質(zhì)的獨(dú)特之處把握不準(zhǔn)確 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基于素養(yǎng)培育的課程轉(zhuǎn)型,這樣的改革要求教師在價(jià)值澄 清的基礎(chǔ)上把握它與傳統(tǒng)課程性質(zhì)的區(qū)別,這也決定了課程實(shí)施的成效。綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的體驗(yàn)、生活實(shí)際和問題為核心;是一種跨學(xué)科課程,它追求學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系,打破學(xué)科界限、聚焦生活問題,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合遷移、知識(shí)綜合運(yùn)用等能力;是一種實(shí)踐性課程,多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式是它的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐性活動(dòng)來學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)中,不少學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特性質(zhì)沒有充分的認(rèn)識(shí),課 程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施與理想的課程情況還存在較大差距。 3. 對(duì)課程目標(biāo)的落實(shí)不到位 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的落實(shí),要求每位教師在設(shè)計(jì)該課程的主題(單元)目標(biāo)時(shí),不 斷追問課程實(shí)施的根本目標(biāo),深度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題、解決方法以及需要 的支持與幫助,從而設(shè)計(jì)課程實(shí)施的各環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)中很多教師缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力,也 未掌握達(dá)成目標(biāo)的方法。如何設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)跨學(xué)科能力的各具體要素,特別是真實(shí)情境的呈現(xiàn) 方式和解決問題能力構(gòu)成的要點(diǎn),以及如何通過測(cè)評(píng)的重心轉(zhuǎn)移,達(dá)成對(duì)跨學(xué)科能力的有效測(cè)評(píng),對(duì)所有老師而言都是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的要求。