總 序
對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，將自己對(duì)教育教學(xué)的思考在寫作中表達(dá)出來(lái)，
是非常自然的一件事。正如瑪格麗特·杜拉斯在《寫作》中說(shuō)的：“寫作
像風(fēng)一樣吹過來(lái)，赤裸裸的，它是墨水，是筆頭的東西，它和生活中的其
他東西不一樣，僅此而已，除了生活以外�！倍爬�斯把自己的寫作區(qū)別于
日常生活中具體的事物，而將其看作生活本身。我十分認(rèn)同這樣的說(shuō)法。
從許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，教育寫作就是教育生活本身。當(dāng)我們學(xué)
會(huì)了把教育生活中的各種場(chǎng)景納入自己的視野，融入自己的思考，通過寫
作誠(chéng)實(shí)地記錄下來(lái)，我們就找到了一條屬于自己的專業(yè)發(fā)展之路。
正是看到了教育寫作在教師專業(yè)發(fā)展中的重要意義，河南省教育廳與
浙江師范大學(xué)啟動(dòng)了“中原名師教育寫作出版計(jì)劃”。河南是我國(guó)的教育
大省，有一大批非常優(yōu)秀的教師逐漸嶄露頭角，而“中原名師”是其中的
佼佼者，他們?cè)诟髯缘膶W(xué)校和不同的教育教學(xué)領(lǐng)域取得了一定的成績(jī)，及
時(shí)總結(jié)、提煉、展示、推廣他們的研究成果非常必要。我和張文質(zhì)老師被
聘請(qǐng)為“中原名師教育寫作出版計(jì)劃”的首席寫作導(dǎo)師，肩負(fù)指導(dǎo)“中原
名師”寫作、出版教育教學(xué)專著的重任。這可能也是目前國(guó)內(nèi)唯一旨在幫
助優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)專著出版的省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，開辟了教師培訓(xùn)內(nèi)容
與形式的嶄新領(lǐng)域，具有開創(chuàng)性意義。經(jīng)過近兩年的艱苦努力，目前這項(xiàng)
計(jì)劃終于迎來(lái)了階段性成果：一批“中原名師”的教育教學(xué)專著即將正式
出版。從書稿情況來(lái)看，選題、內(nèi)容可謂多樣：既有學(xué)科教學(xué)方面的，也
有班級(jí)管理方面的；既有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論著，也有可讀性較強(qiáng)的教育教
學(xué)隨筆；既有義務(wù)教育階段的，也有幼兒、高中階段的。
捧讀這些沉甸甸的書稿，我心中充滿感慨。
我想到了每一位作者的面龐，看到了那些閃亮的眼神。大家都非常清
楚，對(duì)于一個(gè)渴望成長(zhǎng)、追求專業(yè)發(fā)展的教師來(lái)說(shuō)，教育寫作是自我提高
的一條基本路徑。教育寫作能清晰地記錄一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。教師
可以在寫作的過程中不斷審視、反思自我，不斷積累、總結(jié)，無(wú)論是初嘗
成功的經(jīng)驗(yàn)，還是嘗試摸索中的所謂教訓(xùn)，都是十分寶貴的財(cái)富。蘇霍姆
林斯基曾鼓勵(lì)教師每天都寫教育日記（也就是我們常說(shuō)的“教育敘事”），
認(rèn)為這樣的寫作具有重大價(jià)值：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些
模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事簿里。積累事實(shí)，善于從具
體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然
會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突
然在你面前打開。”這些“中原名師”正是通過寫作將自己日常教育教學(xué)
的點(diǎn)點(diǎn)滴滴慢慢積累起來(lái)的，而實(shí)施“中原名師教育寫作出版計(jì)劃”就是
為了幫助他們打開真理之門。
我還想到了每本書稿選題的艱難，想到了那些為了確立書稿選題所經(jīng)
歷的熱烈討論，既有面對(duì)面的溝通，也有無(wú)數(shù)次郵件、短信與電話往來(lái)。
由于每一位作者所在的區(qū)域不同，所教學(xué)段、學(xué)科不同，研究基礎(chǔ)、研究
方向也各不一樣，如何將那些最有價(jià)值的研究成果梳理、提煉出來(lái)，并形
成相對(duì)集中的研究主題以專著的形式呈現(xiàn)，是我和張文質(zhì)老師以及每一位
作者需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。溝通、選擇的過程非常重要，也非常辛苦。這主要
是由于各位作者在實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)、成果內(nèi)容非常多樣造成的：往往一個(gè)
教師提供的同一本書稿，在內(nèi)容上既有學(xué)科教學(xué)方面的，也有班級(jí)管理方
面的，甚至還有其他學(xué)科領(lǐng)域的，這固然反映了一線教師工作繁雜多面的
實(shí)際情況，但對(duì)于專著出版來(lái)說(shuō)，主題不夠突出無(wú)疑是大忌，也會(huì)遮蔽那
些更有價(jià)值、更值得推廣的內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)討論，第一批“中原名師”首
先確定了選題，開啟了教育寫作之路；而另一批作者則更改了選題，另起
爐灶，毅然開啟了新的寫作計(jì)劃，這其中的勇氣也讓人深為佩服。
當(dāng)然，我也想到了每一位作者所經(jīng)歷的艱苦的寫作過程。由于絕大多
數(shù)老師積累的文稿是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使有些內(nèi)容在學(xué)理上存在問題，論
述、論據(jù)都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易引起歧義；也有些內(nèi)容所呈現(xiàn)的研究過程與研
究成果不夠完整，材料繁雜、枝蔓較多，如何去蕪存菁留下最有價(jià)值的東
西，如何修改、完善那些不夠成熟的地方，也是擺在每一位作者面前的挑
戰(zhàn)。值得指出的是，對(duì)文稿不斷修改、完善的過程雖然艱苦，但其實(shí)是非
常寶貴的研究經(jīng)歷——看似是教育寫作的過程，其實(shí)又是學(xué)術(shù)研究的過程，
寫作本身成為思維與學(xué)術(shù)的雙重訓(xùn)練，成為提煉教育教學(xué)理念、凸顯教育
教學(xué)風(fēng)格的基本路徑。正是經(jīng)歷了這樣的寫作和研究過程，他們最終創(chuàng)作
出很有價(jià)值的作品。如果說(shuō)在專著出版之前，這些老師的教育教學(xué)風(fēng)格還
不夠鮮明，尚未在更大的范圍內(nèi)得到認(rèn)可，那么我相信，專著的公開出版，
將有力地促進(jìn)他們教育教學(xué)成果以及個(gè)人教育教學(xué)風(fēng)格的傳播與推廣，塑
造“中原名師”更加美好、專業(yè)的形象，成為河南教師乃至全國(guó)教師的偶像。
而這，也是河南省教育廳與浙江師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院決定實(shí)施該項(xiàng)教育
寫作出版計(jì)劃的重要目的之一。
對(duì)于各位作者而言，他們沒有辜負(fù)歲月，歲月也沒有辜負(fù)他們。
對(duì)于導(dǎo)師而言，能夠參與這個(gè)項(xiàng)目，幫助各位作者，是充滿欣慰的，
甚至超過了自己出書時(shí)的喜悅。
感謝各位讀者，如果您翻開這些書，您會(huì)看到有那么一些人，是如何
執(zhí)拗地表達(dá)著對(duì)歲月和信仰的敬意。
閆??學(xué)