前言如何對一份試卷的質(zhì)量進行合理的評價？如何對一份試卷的理論難度進行合理的界定？一份試卷被使用后，如何因時制宜地確定試卷的及格分數(shù)線？如何確定優(yōu)、良、好、差四級分數(shù)段？如何評價教師的教學效果？如何從學生的答卷中診斷出存在的教學問題？這六個方面的難題是我國乃至世界教育界亟須解決的。筆者從1985年開始研究試題，研究試題障礙（試題中潛藏的、隨著解題步驟的一步步展開而逐漸呈現(xiàn)出來的、妨礙考生求解正確答案的難點），繼而嘗試用試題障礙量（試題中潛藏的難點的數(shù)量）標定試題的理論難度，用全卷試題的障礙量計算試卷的客觀（理論）難度。*終使上述六大難題得到了妥善解決。為此，著成了本書。這里分以下兩個方面簡要介紹本書的內(nèi)容。1.各篇章的內(nèi)容簡介課堂教學是應該有教學目標的，沒有目標的教學是盲目的教學，盲目的教學是會誤人子弟的。本書遵循高中生物教學目標對各級教學目標的落實對教學目標落實情況的評價與診斷這樣一條邏輯鏈，分三個篇章展開。第一篇，將*頒布的三級教學目標合理地解析成了五級（了解、理解、應用、創(chuàng)新、評價）教學目標；并對五級教學目標進行了詳細解讀，用案例加以說明。第二篇，分設授人以漁授人以漁之漁兩章，分別介紹了在落實教學目標中必須傳授的學習方法（記憶方法、理解方法、應用方法、創(chuàng)新方法、評價方法）和探究學習方法的方法。在授人以漁一章介紹的幾類學習方法，只能解決在校期間的學習問題；而掌握了授人以漁之漁一章介紹的文獻研究方法，就能夠從任一學習對象中探究出所需的學習方法，解決的是終身學習的問題。第三篇，是本書的重頭戲，分為評價與診斷的幾項關(guān)鍵技術(shù)、評價與診斷的前期工作、評價與診斷的運作這樣三章做介紹。其中，第五章的第一節(jié)介紹了各能力層次試題的生成這一項關(guān)鍵技術(shù)，高度概括地講就是：原汁原味生成了解題、改頭換面生成理解題、聯(lián)系實際生成應用題、圍繞探究生成創(chuàng)新題、整體駕馭生成評價題。生成的五種試題（了解題、理解題、應用題、創(chuàng)新題、評價題）是用來檢測五級教學目標的落實情況或?qū)W生的五種能力（記憶能力、理解能力、應用能力、創(chuàng)新能力、評價能力）的表現(xiàn)情況的。第二節(jié)介紹了試卷理論難度的界定這一項關(guān)鍵技術(shù)，包括試卷理論難度的一組概念、試題障礙的種類、試題障礙量的計算、用試題障礙量界定試題理論難度、用試題障礙量計算考卷客觀難度。*終構(gòu)建了以試題障礙量為基礎的計算試卷理論難度的理論體系，為后續(xù)開展試卷質(zhì)量評價、教學效果評價、教學問題診斷奠定了基礎。第三節(jié)介紹的是評價與診斷工具，即試卷分析萬用表的用途和用法。第六章介紹了用于評價與診斷的試卷的生成、使用和批閱。目的是規(guī)范這三個環(huán)節(jié)的工作，以便在后期開展的評價與診斷能夠順利進行。第七章評價與診斷的運作，以介紹用試卷分析萬用表開展評價與診斷為主線，詳細陳述了評價與診斷的過程。既能夠指導教師利用試卷分析萬用表開展教學評價與診斷，也能夠指導軟件工程師制作教學評價與診斷軟件，還能夠指導教師利用教學評價與診斷軟件開展教學評價與診斷，具有很強的可操作性。*后用試卷質(zhì)量評價書個體的教學效果評價和問題診斷書群體的教學效果評價和問題診斷書展示出了評價與診斷結(jié)果。2.各篇章的關(guān)系簡介本書各內(nèi)容間存在的關(guān)系，除了已做交代的三個篇章間的邏輯關(guān)系，還有以下幾點需要說明。（1）在第三章第四節(jié)的創(chuàng)新方法處介紹科學研究的模式時，只介紹了部分研究模式。余下的四種主要研究模式中，文獻研究模式是第四章第一節(jié)中主要介紹的內(nèi)容；而觀察研究、調(diào)查研究、對照研究這三種研究模式，在第四章第二節(jié)中才詳細地呈現(xiàn)出來。（2）在第三章介紹的記憶方法、理解方法、應用方法、創(chuàng)新方法、評價方法這五種學習方法，還是第五章評價與診斷的幾項關(guān)鍵技術(shù)處的第一項關(guān)鍵技術(shù)各能力層次試題（了解題、理解題、應用題、創(chuàng)新題、評價題）的生成的基礎內(nèi)容。熟悉了這些學習方法，有利于為五個層次試題，特別是創(chuàng)新題和評價題的生成打開思路。解答評價題用到的標準和細則，都是從第二篇的科學研究的原則文獻研究的案例等內(nèi)容中派生出來的。可見，對于教學評價與診斷來說，第二篇對各級教學目標的落實不是可有可無的內(nèi)容。*后要說的是，張智慧老師為筆者著成此書提供了一些必要的數(shù)據(jù)，在此特表示感謝！