《聚焦質(zhì)量：幼兒園課程改革的思考》
第一章 教育思想
從扮演到承擔(dān)：角色對(duì)兒童發(fā)展的意義
給留守兒童一個(gè)完整的童年
關(guān)注流動(dòng)和留守兒童的生活與教育
科學(xué)化是幼兒教育的必由之路
幼兒園教研需要革命性轉(zhuǎn)身
幼兒園應(yīng)做科學(xué)育兒的領(lǐng)頭羊
在疫情中重新認(rèn)識(shí)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展
找準(zhǔn)幼兒園教育小學(xué)化的根源
勞動(dòng)是幼兒綜合的學(xué)習(xí)
論學(xué)前教育的專業(yè)性及其專業(yè)化發(fā)展
第二章 課程理念
拓展幼兒園課程的空間和可能
把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為課程改革和建設(shè)的根本目標(biāo)
幼兒園開學(xué)后的疫情課程怎么做適度關(guān)注，融合滲透課程在兒童的生活和行動(dòng)里
用全收獲的理念開展幼兒園種植活動(dòng)
兒童炊事室（區(qū)）與幼兒園課程
幼兒園課程改革路向何方
幼兒園課程建設(shè)是系統(tǒng)和長(zhǎng)期的工作
幼兒園課程建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)
第三章 經(jīng)典課程思想
弘揚(yáng)陳鶴琴思想播撒活教育種子
中國(guó)幼兒教育科學(xué)化的先鋒陳鶴琴
紀(jì)念陳鶴琴先生誕辰 120 周年
活教育的時(shí)代意義與實(shí)踐指向
陳鶴琴的兒童勞動(dòng)教育思想
趙寄石的幼兒園課程研究
第四章 幼兒園課程發(fā)展歷史
兒童萬(wàn)歲：延安時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨人的兒童觀
從模仿借鑒到規(guī)范創(chuàng)新新中國(guó)成立 70 年來(lái)幼兒園課程的發(fā)展
改革開放 40 年我國(guó)學(xué)前教育的成就與展望
幼兒園課程 70 年創(chuàng)新求變多元發(fā)展
第五章 課程生活化、游戲化
再談?dòng)變簣@課程的生活化和游戲化
幼兒園課程游戲化實(shí)踐中如何聚焦問(wèn)題和解決問(wèn)題
村園的未來(lái)不是夢(mèng)課程游戲化項(xiàng)目中的皂河二小幼兒園
課程游戲化的意義和實(shí)施路徑
幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求
著力研究區(qū)域推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程游戲化項(xiàng)目新突破
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的問(wèn)題和思路
幼兒園課程資源挖掘和利用的問(wèn)題及解決思路
第六章 兒童與兒童文學(xué)
讓兒童圖畫書回到兒童
完整童年不可缺失文學(xué)
閱讀是滋養(yǎng)兒童心靈的重要源泉
在兒童教育視野里透視兒童文學(xué)
在世界兒歌日思考什么
繪本和現(xiàn)實(shí)中的反向社會(huì)化
第七章 幼小銜接
幼小銜接應(yīng)回歸常態(tài)
拔苗助長(zhǎng)式的搶跑不可取
科學(xué)的幼小銜接關(guān)鍵是什么
全面科學(xué)準(zhǔn)備，自信快樂(lè)入學(xué)
幼兒園到小學(xué) 不是翻山越嶺
把握三全原則做好入學(xué)適應(yīng)
第八章 高質(zhì)量發(fā)展
高質(zhì)量發(fā)展背景下的課程、學(xué)習(xí)與教師發(fā)展
過(guò)程意識(shí)與學(xué)前教育質(zhì)量
人民群眾需要高質(zhì)量的學(xué)前教育
什么樣的學(xué)前教育才是有質(zhì)量的
學(xué)前教育呼喚質(zhì)量
怎么看 怎么評(píng) 怎么干學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題需要三思而篤行
呼喚兒童博物館時(shí)代到來(lái)
學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)保障
《聚焦普惠：學(xué)前教育管理改革的思考》
第一章 普及普惠 001
合理收費(fèi)助推學(xué)前教育健康發(fā)展 002
建設(shè)益童、惠民、利國(guó)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系 008
公益普惠的學(xué)前教育如何實(shí)現(xiàn) 014
普惠性學(xué)前教育必須追求優(yōu)質(zhì) 018
第二章 學(xué)前教育立法 021
聚焦學(xué)前教育立法核心問(wèn)題 022
立法是學(xué)前教育健康持續(xù)發(fā)展的根本保證 027
以法保障學(xué)前教育的穩(wěn)定發(fā)展 036
保障兒童受教育權(quán)是學(xué)前教育立法的核心追求 042
第三章 政策精神 047
幼有所育是民生事項(xiàng)國(guó)家大業(yè) 048
開啟新時(shí)代學(xué)前教育改革發(fā)展新征程 052
學(xué)前教師教育的政策導(dǎo)向與本科教育改革 055
幼有所育的基本支撐 062
辦好學(xué)前教育是新時(shí)代的號(hào)令 065
努力發(fā)展以質(zhì)量為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)習(xí)《中共中央 國(guó)務(wù)院
關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》的體會(huì) 070
第四章 政府責(zé)任 079
合理布局使每個(gè)幼兒都能就近入園 080
警惕盲目追求辦園規(guī)模的沖動(dòng) 083
如何切實(shí)化解入園難問(wèn)題 085
有關(guān)學(xué)前教育投入的三個(gè)問(wèn)題 090
站在國(guó)家戰(zhàn)略的高度確保幼有所育 095
政府缺位 隱患無(wú)窮對(duì)河北省平山縣幼兒園投毒案的
反思 097
追求高度、力度和速度中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平
教授談學(xué)前教育新發(fā)展 102
學(xué)前教育亟待科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展 107
試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用 114
公共財(cái)政該如何扶持幼兒園 121
第五章 體制機(jī)制 125
完善體制機(jī)制 深入推進(jìn)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃 126
有好機(jī)制才有長(zhǎng)久之計(jì) 131
學(xué)前教育體制機(jī)制的主要問(wèn)題與改革思路 135
構(gòu)建新型教研隊(duì)伍，創(chuàng)新教研工作機(jī)制，提升教研活動(dòng)
成效 152
學(xué)前教育體制機(jī)制的基本內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì) 159
第六章 行動(dòng)計(jì)劃 195
對(duì)江蘇學(xué)前教育未來(lái)十年發(fā)展的建議 196
改造富余校舍擴(kuò)大學(xué)前教育資源供給 202
基本普及學(xué)前教育是未來(lái)十年學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo) 208
深入推進(jìn)三年行動(dòng)計(jì)劃需要處理好幾種基本關(guān)系 214
學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃重在行動(dòng) 217
用規(guī)律指引學(xué)前教育健康發(fā)展 224
建設(shè)高質(zhì)量教育體系如何發(fā)展學(xué)前教育 226
第七章 教師隊(duì)伍管理 231
教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程 232
幼兒園教師是專業(yè)而有尊嚴(yán)的職業(yè)在2018 年全國(guó)學(xué)前教育
宣傳月啟動(dòng)儀式上的講話 234
聚焦學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的留痕實(shí)踐 238
在留痕實(shí)踐中提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力 242
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的專業(yè)化理論基礎(chǔ) 250
以質(zhì)量為導(dǎo)向的卓越幼兒園教師計(jì)劃 260
幼兒園教師在課程建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)變 266
后 記 273
《學(xué)前課程與幸福童年》
第一部分 幼兒園課程的基本立場(chǎng)
發(fā)展權(quán)：兒童的核心權(quán)利
生活、生命與幼兒園課程
幸福·經(jīng)驗(yàn)·幼兒園課程
幼兒教育與幼兒幸福
深入學(xué)習(xí) 努力實(shí)踐 發(fā)展內(nèi)涵 提升質(zhì)量
紀(jì)念《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）頒布10周年》
學(xué)前教育的價(jià)值審視
真正站在幼兒全面和諧發(fā)展的立場(chǎng)上關(guān)注幼兒的興趣和需要
幼兒教育整體觀
生活化是幼兒園課程的根本特性
幼兒的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)代價(jià)
游戲、兒童與學(xué)前課程
兒童的游戲與生活
由蘇聯(lián)的游戲理論引發(fā)的思考
第二部分 幼兒園課程的組織
關(guān)于綜合課程的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題
用滲透的思維建設(shè)幼兒園課程
幼兒園課程的生活化及其實(shí)現(xiàn)
論幼兒園課程中的主題
幼兒園課程網(wǎng)絡(luò)核心的確定及展開方式
論幼兒園課程審議
回到過(guò)程之中
幼兒園課程建設(shè)的路向
第三部分 幼兒園課程資源
物質(zhì)材料與幼兒園課程
文化、民間藝術(shù)與幼兒園課程
種植園地與幼兒園課程
飼養(yǎng)（角）與幼兒園課程
兒童圖書館與幼兒園課程
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室與幼兒園課程
兒童博物館與幼兒園課程
表演區(qū)（室）與幼兒園課程
民間工藝坊（區(qū)）與幼兒園課程
微型社區(qū)與幼兒園課程
第四部分 幼兒園課程的實(shí)施
幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)基本類型探究
幼兒園教學(xué)三題
實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒園課程
關(guān)于幼兒園課程管理的思考
第五部分 幼兒園課程現(xiàn)象透視
切實(shí)認(rèn)清學(xué)前教育質(zhì)量低的問(wèn)題
小學(xué)化現(xiàn)象透視
興趣班究竟是為了誰(shuí)的興趣
幼兒園課程超載透析
幼兒教育時(shí)機(jī)浪費(fèi)論
心罰論
學(xué)懂、悟透的理論才有生機(jī)
第六部分 幼兒園課程與教師、家長(zhǎng)
幼兒園課程發(fā)展與教師成長(zhǎng)
幼兒園課程審議與教師的專業(yè)成長(zhǎng)
幼兒園課程中的家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)發(fā)展
第七部分 托幼一體化課程
全面理解托幼一體化教育體系
理性看待托班兒童及托班教育
托幼一體化的政策導(dǎo)向與課程理念
0~6歲兒童托幼一體化教育體系中的基本關(guān)系及政策建議
父母是0～3歲兒童的基本教育者
第八部分 幼兒園園本課程建設(shè)
以《綱要》精神指導(dǎo)幼兒園園本課程建設(shè)
園本課程開發(fā)的思考
論園本課程的建設(shè)
以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)
第九部分 幼兒園課程評(píng)價(jià)
對(duì)我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析和建議
讓幼兒園課程評(píng)價(jià)情境化、真實(shí)化
幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)
第十部分 幼兒園課程文化建設(shè)
文化引領(lǐng)幼兒園課程的未來(lái)
試論幼兒園課程文化建設(shè)
從園長(zhǎng)和教師的信念透視課程文化
從物質(zhì)環(huán)境中感知幼兒園課程文化
從教師知識(shí)透視幼兒園課程文化
從行事方式透視幼兒園課程文化
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