前言

長期以來，人們普遍將知識學習過程視作為一種理智的活動，其實完整的知識學習不僅需要理智的參與，亦需要體驗的參與。本論文的中心論題是體驗性知識學習，圍繞這一主題，筆者嘗試從體驗的視角出發(fā)，挖掘相對于傳統(tǒng)理性知識學習過程而言的一種全新的知識學習思路，并探求體驗性知識學習在教學中的實踐路徑。

本書的導言部分討論了論文選題的緣由。之所以討論體驗性知識學習主要源于以下考慮：首先是基于對傳統(tǒng)知識學習過程的反思，其次是對現(xiàn)代教育中體驗缺位現(xiàn)象的思考，再次是源于推進新時代基礎教育教學改革的現(xiàn)實需要。除此之外，本部分還對國內外相關研究成果進行了綜述，明確了本研究的意義、思路與方法。

本書的第一、二章主要運用對比分析的方式來闡述體驗性知識學習的內涵及其特征。筆者嘗試將傳統(tǒng)的知識學習歸納為一種理性化知識學習，進而立足于唯理性化知識學習的對立面來討論體驗性的知識學習過程。在第一章，首先討論了理性化知識學習的概念以及知識學習為何會具有理性；其次剖析了理性化知識學習所具有的基本特征：科學性是其最顯著的特征，還包括目的上的預設性、內容上的確定性、方法上的邏輯性；最后探討了唯理性化知識學習所具有的局限性：它迷失了知識學習的本質，過度強化了教師的地位和作用，束縛了學生的深層次發(fā)展。第二章論證了體驗性知識學習及其教學價值。首先，從體驗的概念出發(fā)，論證了體驗運用于知識學習過程所具有的必要性，并在此基礎上提出了體驗性知識學習的概念。所謂的體驗性知識學習是指，知識學習不純粹是靠理解和記憶來進行的理性活動，還必須通過體驗來完成，是一種親歷性、情感性、領悟性的活動。體驗性知識學習具有以下特征：情感性是其最顯著的特征，同時還包括目的上的生成性、內容上的不確定性、方法上的親歷性。除此之外，本章還討論了體驗性知識學習相較于其他知識學習方式所具有的獨到教學價值：有助于課程設計的開放性，有助于教師教導的優(yōu)質化，以及有助于實現(xiàn)學生學習的個性化。

本書的第三章主要立足于歷史的維度探討了體驗性知識學習的思想流變。通過對國內外已有思想的統(tǒng)整，筆者大致將體驗性知識學習思想在歷史上的發(fā)展劃分為五個階段：一是在正規(guī)學校教育出現(xiàn)之前，體驗是人類學習知識最為原初的方式；二是當專門的學校機構出現(xiàn)后，知識學習逐漸由對體驗的關注轉向對經驗的強調；三是近代知識學習中的唯經驗主義傾向，使得體驗性知識學習的方式完全被遮蔽；四是強調非理性經驗的現(xiàn)代知識學習觀開始重拾知識學習中體驗所具有的價值；五是后現(xiàn)代教育強調對體驗性知識學習方式的回歸。通過對體驗性知識學習歷史淵源的梳理后不難發(fā)現(xiàn)，體驗性知識學習雖然很晚才被正式提出，且尚未形成成熟對體驗性知識學習體系與策略。但體驗性知識學習的思想早已出現(xiàn)，并且在知識學習的發(fā)展歷程上從未中斷過。這也說明，某些古已存在的思想雖然很基礎、很原初，但這并不表示它很低級，相反這恰恰說明這種思想極具生命力。

本書的第四章主要立足于發(fā)生學的角度描述了體驗性知識學習發(fā)生的內在機制。本文基于對知識學習基本方式的歸納，將體驗性知識學習的發(fā)生方式劃分為接受式體驗性知識學習和探究式體驗性知識學習兩大類，并分別剖析了兩種體驗性知識學習發(fā)生的基本環(huán)節(jié)及其所具有的共同特征，隨后從體的層面、驗的層面以及動力層面探究了體驗性知識學習發(fā)生的內在機制問題，最后還探討了確保體驗性知識學習發(fā)生和進行的保障條件。

本書的第五章主要闡述當前教育中學生知識學習活動的現(xiàn)實情況，進一步剖析當前知識學習過程中體驗缺位的原因。本論文主要采用問卷與訪談相結合的方式，從知識學習的目的、知識學習的內容、知識學習的方式以及知識學習的效果四個維度出發(fā)，對當前中小學生知識學習情況進行現(xiàn)狀調查，并采用SPSS 23.0軟件對調查數(shù)據(jù)進行描述性、差異性及相關性分析，以期對學生的知識學習情況做出較為客觀的把握。調查結果顯示：當前學生的知識學習更多傾向于理性化的知識學習，體驗性知識學習與學生的學段、年級成反相關，體驗在學生的知識學習過程中普遍缺位。筆者結合訪談的結果對當前知識學習中體驗缺位的現(xiàn)象進行了歸因分析，發(fā)現(xiàn)知識學習中體驗缺位的原因主要可以歸結為傳統(tǒng)應試教育制度的制約，教師教學觀念的滯后以及體驗性知識學習方式本身所具有的局限性三個方面。

本書的第六章主要討論體驗性知識學習的實現(xiàn)路徑。要想在教學中真正實現(xiàn)學生的體驗性知識學習，應從如下方面著手。首先應明晰體驗性知識學習的基本理念：體驗性知識學習是一種間接性的知識學習，它通常是以生活經驗為中介，要引導學生重走知識提出之路，進而指向某種開放性的結果。其次應實現(xiàn)基于體驗性知識學習的教學策略變革：開展富有針對性的教學設計；倡導直接參與，強調具身性體驗；創(chuàng)設適當情境，引發(fā)替代性體驗；釋放創(chuàng)造活力，建構想象性體驗；并倡導包容性的教學評價。最后則是要創(chuàng)造體驗性知識學習實現(xiàn)基本條件：不僅要建構適宜性的教學場，鼓勵教師溶入教學內容之中，還要在一定程度上稚化教師的教學行為。