絕對標準是指建立在理性的經驗基礎之上的，在評價對象所在群體之外的，與該群體的實際水平高低無關的客觀標準，它應該是多維度和多層次的。多維度指絕對標準分知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個維度；多層次指每一個維度的標準都有一個從低到高的漸進層次。運用絕對標準，更有益于面對全體學生，面向學生的全面發(fā)展，因此在發(fā)展性學生評價中絕對標準處于主導地位。
    為了營造適當的競爭氛圍，發(fā)展性學生評價也會適度地利用相對標準來激勵學生。為了尊重和體現學生的個性差異，體現以人為本的理念，發(fā)展性學生評價還重視采用個體標準來評價學生，這是一種因人而異的個性化標尺，它能夠使學生認識到“過去的我”和“現在的我”，并在此基礎上去設計“將來的我”。
    （3）評價方法的多樣性
    發(fā)展性學生評價制定了多元化的評價標準，相應地必須靈活使用形式多樣的評價方法，將量化評價與質性評價有機結合，形成評價方法的多樣化。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價學生的成長具有深遠的意義。
    3.發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的過程
    發(fā)展性學生評價的過程性表現在以下兩個方面：
    （1）重視形成性評價的運用
    學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。發(fā)展性學生評價強調對學生發(fā)展的全過程進行不斷關注，而不只是對學生發(fā)展的結果進行評價。它既關心學生的現在，也重視學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價重視形成性評價的作用，強調通過對學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)給予關注，來促進學生的全面發(fā)展。
    但發(fā)展性學生評價不是通過數量繁多的考試來對學生進行形成性評價，而是通過學生作業(yè)、學生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式，對教與學過程中出現的問題進行診斷和分析，及時地將評價結果反饋給學生，之后師生共同制定改進方案，以達到促進學生發(fā)展的目的。
    （2）重視對思維過程的評價
    傳統(tǒng)的學生評價過分重視結果，而缺少對思維過程的評價，不利于學生良好思維品質的形成。發(fā)展性學生評價要求通過“表現性評定”檔案袋評定”等評價任務的設計使學生在解決問題的過程中表現出收集資料、推理、判斷并得出結論的全過程。
    4.發(fā)展性學生評價提供給學生表現的情境
    發(fā)展性學生評價要求學生由被動的反應轉向積極主動地參與，要求學生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。所以評價任務應該是一個真實任務，或者類似于某一具體領域的專家所面臨的那些真實生活中的活動、表現或挑戰(zhàn)，它具有復雜性和多維性，需要諸如問題分析、解決和批判性思維這樣的高級認知思維。通過評價任務的完成，培養(yǎng)學生對現實生活的領悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。
    發(fā)展性學生評價決非選拔性評價與教育性評價的簡單相加和拼湊，而是一種更高水準的學生評價模式，它要求教育者具備更高的知識素養(yǎng)與教育智慧。
    三、教師評價
    我國基礎教育改革的重點已轉向全面實施素質教育。素質教育實施的保障主要有兩個方面，一是素質教育的課程體系，一是素質教育的評價體系。這兩個方面缺一不可。而在教育評價體系中，有關教師的評價是素質教育實施中的關鍵。
    （一）教師評價的含義
    教師的評價指在正確的教育價值觀的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規(guī)定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作、學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。