幸福是人類(lèi)永恒的追求，也是教育永恒的目標(biāo)。隨著積極心理學(xué)研究的興起，教師和學(xué)生的幸福感也逐漸引起了更多研究者們的注意。由于教育的對(duì)象是各種類(lèi)型、障礙程度不同的特殊學(xué)生，特殊教育教師往往比普通教師面臨更大的職業(yè)壓力，甚至產(chǎn)生焦慮或離職意向。職業(yè)幸福感會(huì)影響到特殊教育教師的教學(xué)行為，從而影響特殊學(xué)生的幸福感和順利健康發(fā)展。提升特殊教育教師職業(yè)幸福感是提高特殊學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、保證特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

本書(shū)以人文關(guān)懷的視角為切入點(diǎn)，明確提升特殊教育教師職業(yè)幸福感的重大意義，通過(guò)對(duì)特殊教育教師職業(yè)幸福本質(zhì)、研究基礎(chǔ)的理論分析及其職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、影響因素和形成機(jī)制的實(shí)證分析，基于特殊教育教師個(gè)人、特殊學(xué)校、國(guó)家與社會(huì)三大角度探討提升特殊教育教師職業(yè)幸福感的路徑。

第一章對(duì)特殊教育教師職業(yè)幸福感研究的起源、目的、意義、核心概念、相關(guān)研究脈絡(luò)等進(jìn)行了梳理闡述。第二章對(duì)特殊教育教師職業(yè)幸福感的哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)及教育學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)梳理和闡釋?zhuān)�并從中獲得有益啟示。第三章首先借助前期對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理總結(jié)與探討，結(jié)合訪(fǎng)談?wù){(diào)查，構(gòu)建特殊教育教師職業(yè)幸福感模型，并編制《特殊教育教師職業(yè)幸福感狀況調(diào)查初始問(wèn)卷》；然后對(duì)其進(jìn)行因子分析、項(xiàng)目分析、信度分析和效度分析，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化并形成《特殊教育教師職業(yè)幸福感狀況調(diào)查正式問(wèn)卷》；*后使用自編的《特殊教育教師職業(yè)幸福感狀況調(diào)查正式問(wèn)卷》對(duì)特殊教育教師實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行定量和定性分析，深度了解特殊教育教師職業(yè)幸福感狀況。第四章首先借助前期對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理總結(jié)與探討，結(jié)合訪(fǎng)談?wù){(diào)查，構(gòu)建特殊教育教師職業(yè)幸福感影響因素模型，并編制《特殊教育教師職業(yè)幸福感影響因素調(diào)查初始問(wèn)卷》；然后對(duì)其進(jìn)行因子分析、項(xiàng)目分析、信度分析和效度分析，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化并形成《特殊教育教師職業(yè)幸福感影響因素調(diào)查正式問(wèn)卷》；*后使用自編的《特殊教育教師職業(yè)幸福感影響因素調(diào)查正式問(wèn)卷》對(duì)特殊教育教師實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行定量和定性分析，深度挖掘影響特殊教育教師職業(yè)幸福感的因素。第五章首先對(duì)前人關(guān)于幸福感形成機(jī)制的形成理論進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有教師職業(yè)幸福感形成機(jī)制?相關(guān)研究，因此選擇扎根理論的研究方法對(duì)特殊教育教師職業(yè)幸福感形成機(jī)理進(jìn)行研究，通過(guò)半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談的具體方式搜集資料，經(jīng)過(guò)開(kāi)放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和選擇式編碼三級(jí)編碼，深入挖掘影響因素的相互作用機(jī)制，構(gòu)建特殊教育教師職業(yè)幸福感形成機(jī)理模型。第六章分別使用自編的《個(gè)人角度特殊教育教師職業(yè)幸福感提升路徑半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談提綱》《學(xué)校角度特殊教育教師職業(yè)幸福感提升路徑半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談提綱》與《國(guó)家與社會(huì)角度特殊教育教師職業(yè)幸福感提升路徑半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談提綱》對(duì)特殊教育學(xué)校教師實(shí)施訪(fǎng)談?wù){(diào)查，對(duì)收集到的資料進(jìn)行定量和定性分析，以檢驗(yàn)前期特殊教育教師職業(yè)幸福感影響因素的調(diào)查結(jié)果，并總結(jié)歸納特殊教育教師職業(yè)幸福感提升路徑，以為其職業(yè)幸福感的提升提供有針對(duì)性的建議。

本書(shū)雖然以國(guó)內(nèi)部分區(qū)域的特殊教育教師為調(diào)查對(duì)象，但研究結(jié)果對(duì)義務(wù)教育階段的普通教師以及高校和大中專(zhuān)任教的一線(xiàn)教師都能有一定的啟示。本書(shū)的閱讀適合所有想要提高自己職業(yè)幸福感的教師、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的管理工作人員、想要對(duì)教師職業(yè)幸福感展開(kāi)進(jìn)一步研究的學(xué)者或研究生以及所有對(duì)幸福感話(huà)題感興趣的讀者。
本書(shū)得以順利出版，感謝魏晨明院長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)的鼓勵(lì)、鞭策和指導(dǎo)，感謝王波、尹訓(xùn)寶、孫蕾、李春悅等同事對(duì)我的關(guān)照和幫助，感謝濰坊奎文區(qū)輔讀學(xué)校崔芳老師、盲童學(xué)校方月紅老師、聾童學(xué)校李玉貞老師等的積極支持，*后想要感謝我的家人對(duì)我不求回報(bào)的愛(ài)和無(wú)微不至的關(guān)心，讓我擁有極高的家庭幸福感，從而能心無(wú)旁騖的去研究和探討職業(yè)幸福感。本書(shū)的出版受到山東省社科聯(lián)社會(huì)科學(xué)普及應(yīng)用研究項(xiàng)目（2021-SKZZ-30）的資助，一并感謝。由于筆者所學(xué)有限，拙作雖歷經(jīng)琢磨，校審再三，謬誤或疏漏之處仍在所難免，敬請(qǐng)各方專(zhuān)家學(xué)者批評(píng)指正。