我和美國課堂評估評分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）的緣分始于2012年我來澳門大學(xué)工作。那時，我剛完成了一項研究對美國北卡羅來納大學(xué)弗蘭克·波特·格雷厄姆（Frank Porter Graham，F(xiàn)PG）兒童發(fā)展研究中心的特爾瑪·哈姆斯（Thelma Harms）、理查德·M.克利福德（Richard M. Clifford）和黛比·克萊爾（Debby Cryer）教授編寫的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，ECERS）進(jìn)行細(xì)致的中國本土化分析。這項研究的成果發(fā)表在重要的國際學(xué)前教育期刊《幼兒教育研究季刊》（Early Childhood Research Quarterly）上。在對這個評估量表的本土化結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗證時，我發(fā)現(xiàn)它的兩個因子（因子一是指為兒童的學(xué)習(xí)和游戲提供的環(huán)境，因子二是指教學(xué)與互動）中只有第二個因子與所測量的兒童各方面發(fā)展的變量產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)效果。也就是說，代表過程性質(zhì)量的師幼互動與兒童的發(fā)展有直接的聯(lián)系。由此，我們可以理解為，師幼互動質(zhì)量才是中國幼兒園質(zhì)量的核心，比起鋪墊作用的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量更為關(guān)鍵。此時，我開始把目光投向具有文化普適性且有深厚的兒童發(fā)展理論作為支撐的幼兒園師幼互動質(zhì)量評估上，并將CLASS鎖定為*佳選擇。2008年，它由美國學(xué)者羅伯特·C.皮安塔（Robert C. Pianta）教授所帶領(lǐng)的團隊研發(fā)推出，并在學(xué)前教育研究領(lǐng)域成為備受學(xué)者們青睞且得到大量實證支持的有效工具。2014年，美國大部分州已經(jīng)將它首選為幼兒園等級評定中評估師幼互動質(zhì)量的工具。此外，研究者在對教師培訓(xùn)進(jìn)行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，圍繞CLASS研發(fā)的師幼互動質(zhì)量提升課程給一線教育工作者帶來了實質(zhì)性幫助，因此受到他們的歡迎。幸運的是，當(dāng)時我的研究團隊的引路人時任澳門大學(xué)教育學(xué)院的范息濤院長與CLASS的研發(fā)者有過緊密的合作關(guān)系，因此我被引薦給皮安塔教授的團隊，并在很短的時間內(nèi)被訓(xùn)練成CLASS的培訓(xùn)員。

接下來，我在廣東省開展了全國首例關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量與兒童發(fā)展的追蹤研究。這項追蹤研究長達(dá)八年，皮安塔教授的團隊在這個過程中給予了我們很大支持，并且一直與我們保持著密切的聯(lián)系。這項追蹤研究是對CLASS在中國本土化的系統(tǒng)檢驗，并取得了很多開創(chuàng)性成果。它也為如何在中國應(yīng)用CLASS，從而幫助廣大幼兒園教師提升教學(xué)質(zhì)量提供了具有實際意義的啟發(fā)。至于相關(guān)資料，感興趣的讀者可以閱讀我的另一本書《學(xué)前教育質(zhì)量評價：研究與實踐》。

可能會有很多中國學(xué)者對CLASS的本土文化適宜性有所質(zhì)疑。我贊賞這樣的態(tài)度，因為質(zhì)疑可以推動研究的進(jìn)程。任何工具都不是完美的，都有待人們不斷深入地研究它。此外，隨著時代的變遷，人們對于高質(zhì)量幼兒園內(nèi)涵的理解也會發(fā)生變化。正如在20世紀(jì)80年代，《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》被認(rèn)為是*能代表當(dāng)時專業(yè)人員對幼兒園質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行建構(gòu)以及提升的途徑，但是在二十幾年后，它被發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不具備這樣的敏感性了，所以能夠更好地代表幼兒園質(zhì)量核心特征的CLASS應(yīng)運而生，并且在如今的幼兒園質(zhì)量評估與提升中扮演了重要的角色。

毋庸置疑，CLASS可以幫助我國幼兒園教師更好地了解自己的教學(xué)質(zhì)量，它是提升師幼互動質(zhì)量的一個杠桿點。通過CLASS的視角，我們能夠透視我國幼兒園班級師幼互動的特質(zhì)，而教師們也迫切地需要認(rèn)識自己的教學(xué)行為的獨特性及其背后的文化或社會原因。有學(xué)者認(rèn)為，我國幼兒園的文化特色太強，不適合應(yīng)用CLASS來評估其質(zhì)量。其實不然。這涉及對我國學(xué)前教育的本土化教育理念到底是什么的爭議。我國的幼兒園也在大力推廣以兒童為中心的教學(xué)，美國的幼兒園里尤其是大班也在開展以教師為中心的集體活動。因此，無論什么樣的課程模式，CLASS都超越了其限制，可以幫助我們科學(xué)地審視以及提升師幼互動的水平或教學(xué)的有效性，從而更好地落實具有本土文化特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。

CLASS值得我們了解和應(yīng)用，也值得我們借助它提出更有價值的關(guān)于師幼互動的研究問題。自我國JYB于2022年2月頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》以來，幼兒園紛紛對如何提升師幼互動質(zhì)量進(jìn)行了探索，而我撰寫此書就是為了助大家一臂之力！本書導(dǎo)言闡述了中國文化情境下幼兒園班級師幼互動的特點與CLASS的中國文化適宜性問題；第1章至第九章圍繞CLASS的十個維度，用生活化的語言分別介紹了每個維度的主要評估目的和理論基礎(chǔ)、組成每個維度的各個指標(biāo)的含義，以及構(gòu)成每個指標(biāo)的具體行為指標(biāo)的定義。每章均通過案例幫助讀者深入理解每個行為指標(biāo)的內(nèi)涵，同時運用錄像文本，指導(dǎo)讀者練習(xí)運用指標(biāo)與行為指標(biāo)進(jìn)行案例分析。通過這樣的練習(xí)，讀者可以快速掌握CLASS的內(nèi)涵和具體操作方法，并且學(xué)以致用。第十章提供了兩個綜合案例供大家參考，這些案例是由接受過CLASS培訓(xùn)的博士研究生與本科生撰寫的。

*后，感謝Teachstone公司將我培訓(xùn)成CLASS工具培訓(xùn)師和班級互動*大化（Making the Most of Classroom Interactions，MMCI）課程培訓(xùn)師。本書第31頁、42頁、57頁、93頁和126頁的案例來自MMCI培訓(xùn)課程資料。

由于本人水平有限，疏漏和不足之處在所難免，懇請廣大讀者批評指正。

胡碧穎

2023年6月于澳門大學(xué)教育學(xué)院