課堂評估評分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）是國際上廣受認可的師幼互動質量評價工具。隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，我國幼兒教育從業(yè)者日益認識到師幼互動的重要性，CLASS也由此進入人們的視線，越來越多的研究者和園所對它進行了探索。
《幼兒園師幼互動觀察與評價：如何使用CLASS與兒童有效互動》作者胡碧穎教授在CLASS研發(fā)團隊的支持下，歷經(jīng)八年的追蹤研究，對CLASS的中國本土化應用進行了系統(tǒng)檢驗，并在此基礎上撰寫了本書。本書不僅用生活化的語言展示了CLASS的十個維度和若干指標以及評估目的、理論基礎等內(nèi)容，便于讀者一窺CLASS的全貌，而且結合大量的案例和實踐練習展示了CLASS的具體應用方法，幫助讀者輕松理解并掌握師幼互動的觀察與評價策略！
他山之石，可以攻玉。閱讀本書，相信幼兒園一線教師和大中專院校學前教育專業(yè)學生都能以CLASS為抓手，與幼兒進行有力的師幼互動，在與幼兒的同頻共振中助推他們的深度學習與發(fā)展！
1．澳門大學胡碧穎教授以八年追蹤研究為基礎精心撰寫，浙江師范大學李克建教授、北京師范大學潘月娟副教授和廣東省基礎教育系統(tǒng)名校長李毅園長傾情推薦。
2．立足我國幼兒教育實踐和師幼互動特點，探討CLASS的中國化應用，指導幼兒教師利用CLASS的十個維度和若干指標觀察、評價班級師幼互動現(xiàn)狀，與幼兒進行有力的互動。
3．豐富的案例及評析與理論闡述、實踐應用結合，引導讀者邊思考邊閱讀邊實踐，成為善于與幼兒有效互動、助推幼兒深度學習和追求不斷超越自我的幼兒教育從業(yè)者。
我和美國課堂評估評分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）的緣分始于2012年我來澳門大學工作。那時，我剛完成了一項研究對美國北卡羅來納大學弗蘭克·波特·格雷厄姆（Frank Porter Graham，F(xiàn)PG）兒童發(fā)展研究中心的特爾瑪·哈姆斯（Thelma Harms）、理查德·M.克利福德（Richard M. Clifford）和黛比·克萊爾（Debby Cryer）教授編寫的《幼兒學習環(huán)境評量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，ECERS）進行細致的中國本土化分析。這項研究的成果發(fā)表在重要的國際學前教育期刊《幼兒教育研究季刊》（Early Childhood Research Quarterly）上。在對這個評估量表的本土化結構效度進行驗證時，我發(fā)現(xiàn)它的兩個因子（因子一是指為兒童的學習和游戲提供的環(huán)境，因子二是指教學與互動）中只有第二個因子與所測量的兒童各方面發(fā)展的變量產(chǎn)生了關聯(lián)效果。也就是說，代表過程性質量的師幼互動與兒童的發(fā)展有直接的聯(lián)系。由此，我們可以理解為，師幼互動質量才是中國幼兒園質量的核心，比起鋪墊作用的學習環(huán)境質量更為關鍵。此時，我開始把目光投向具有文化普適性且有深厚的兒童發(fā)展理論作為支撐的幼兒園師幼互動質量評估上，并將CLASS鎖定為*佳選擇。2008年，它由美國學者羅伯特·C.皮安塔（Robert C. Pianta）教授所帶領的團隊研發(fā)推出，并在學前教育研究領域成為備受學者們青睞且得到大量實證支持的有效工具。2014年，美國大部分州已經(jīng)將它首選為幼兒園等級評定中評估師幼互動質量的工具。此外，研究者在對教師培訓進行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，圍繞CLASS研發(fā)的師幼互動質量提升課程給一線教育工作者帶來了實質性幫助，因此受到他們的歡迎。幸運的是，當時我的研究團隊的引路人時任澳門大學教育學院的范息濤院長與CLASS的研發(fā)者有過緊密的合作關系，因此我被引薦給皮安塔教授的團隊，并在很短的時間內(nèi)被訓練成CLASS的培訓員。
接下來，我在廣東省開展了全國首例關于學前教育質量與兒童發(fā)展的追蹤研究。這項追蹤研究長達八年，皮安塔教授的團隊在這個過程中給予了我們很大支持，并且一直與我們保持著密切的聯(lián)系。這項追蹤研究是對CLASS在中國本土化的系統(tǒng)檢驗，并取得了很多開創(chuàng)性成果。它也為如何在中國應用CLASS，從而幫助廣大幼兒園教師提升教學質量提供了具有實際意義的啟發(fā)。至于相關資料，感興趣的讀者可以閱讀我的另一本書《學前教育質量評價：研究與實踐》。
可能會有很多中國學者對CLASS的本土文化適宜性有所質疑。我贊賞這樣的態(tài)度，因為質疑可以推動研究的進程。任何工具都不是完美的，都有待人們不斷深入地研究它。此外，隨著時代的變遷，人們對于高質量幼兒園內(nèi)涵的理解也會發(fā)生變化。正如在20世紀80年代，《幼兒學習環(huán)境評量表》被認為是*能代表當時專業(yè)人員對幼兒園質量的內(nèi)涵進行建構以及提升的途徑，但是在二十幾年后，它被發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不具備這樣的敏感性了，所以能夠更好地代表幼兒園質量核心特征的CLASS應運而生，并且在如今的幼兒園質量評估與提升中扮演了重要的角色。
毋庸置疑，CLASS可以幫助我國幼兒園教師更好地了解自己的教學質量，它是提升師幼互動質量的一個杠桿點。通過CLASS的視角，我們能夠透視我國幼兒園班級師幼互動的特質，而教師們也迫切地需要認識自己的教學行為的獨特性及其背后的文化或社會原因。有學者認為，我國幼兒園的文化特色太強，不適合應用CLASS來評估其質量。其實不然。這涉及對我國學前教育的本土化教育理念到底是什么的爭議。我國的幼兒園也在大力推廣以兒童為中心的教學，美國的幼兒園里尤其是大班也在開展以教師為中心的集體活動。因此，無論什么樣的課程模式，CLASS都超越了其限制，可以幫助我們科學地審視以及提升師幼互動的水平或教學的有效性，從而更好地落實具有本土文化特色的優(yōu)質學前教育。
CLASS值得我們了解和應用，也值得我們借助它提出更有價值的關于師幼互動的研究問題。自我國JYB于2022年2月頒布《幼兒園保育教育質量評估指南》以來，幼兒園紛紛對如何提升師幼互動質量進行了探索，而我撰寫此書就是為了助大家一臂之力！本書導言闡述了中國文化情境下幼兒園班級師幼互動的特點與CLASS的中國文化適宜性問題；第1章至第九章圍繞CLASS的十個維度，用生活化的語言分別介紹了每個維度的主要評估目的和理論基礎、組成每個維度的各個指標的含義，以及構成每個指標的具體行為指標的定義。每章均通過案例幫助讀者深入理解每個行為指標的內(nèi)涵，同時運用錄像文本，指導讀者練習運用指標與行為指標進行案例分析。通過這樣的練習，讀者可以快速掌握CLASS的內(nèi)涵和具體操作方法，并且學以致用。第十章提供了兩個綜合案例供大家參考，這些案例是由接受過CLASS培訓的博士研究生與本科生撰寫的。
*后，感謝Teachstone公司將我培訓成CLASS工具培訓師和班級互動*大化（Making the Most of Classroom Interactions，MMCI）課程培訓師。本書第31頁、42頁、57頁、93頁和126頁的案例來自MMCI培訓課程資料。
由于本人水平有限，疏漏和不足之處在所難免，懇請廣大讀者批評指正。
胡碧穎
2023年6月于澳門大學教育學院
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