讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)
當(dāng)教師時(shí)間越長，就越有更多的困惑，我相信很多教師都有這樣的感覺。
2003年，我剛剛來到清華大學(xué)附屬中學(xué)（下文簡稱“清華附中”）工作，擔(dān)任清華附中第一屆高三美術(shù)班的班主任。第一學(xué)期期中考試后，班級(jí)中的一個(gè)男學(xué)生考了文科班全年級(jí)第一名。因?yàn)槊佬g(shù)生每周要拿出兩天的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間比普通生少很多，所以他能取得這樣的成績就顯得有些驚艷。年級(jí)組長找到我，希望讓這個(gè)孩子在全年級(jí)做一次學(xué)法分享。我興奮地找到這個(gè)學(xué)生，告訴他這一光榮任務(wù)，卻沒有得到任何欣喜的反饋。他猶豫一會(huì)兒，回答我說不想講。面對(duì)我的詫異，他解釋說，他沒有什么可講的，因?yàn)樗�特別厭惡現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式，之所以成績好，不過是自律使然罷了。
這件事給我的觸動(dòng)特別大，我之前見到過厭學(xué)的學(xué)生，多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，或是因?yàn)榱?xí)得性無助表現(xiàn)出來的根本不想學(xué)。但這個(gè)學(xué)生的成績是第一名啊，我強(qiáng)烈地感覺到，我們的教育在什么地方出了問題。
什么是更好的教？什么是更好的學(xué)？
當(dāng)我從人文學(xué)者錢理群教授那聽到“精致的利己主義者”，從臨床心理專家徐凱文博士那聽到“時(shí)代空心病”，從中國國際積極心理學(xué)大會(huì)執(zhí)行主席彭凱平教授那聽到“四無少年”這些概念時(shí)，我強(qiáng)烈地意識(shí)到，中國的教育變革勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。
2013年，在時(shí)任校長王殿軍的推動(dòng)下，清華附中的創(chuàng)客空間正式成立。兩年之后，又與美國名校合作，成立了四個(gè)高等研究實(shí)驗(yàn)室（下文簡稱“高研”），在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了扎實(shí)而有效的教育探索。我從2015年開始主管這方面的工作，至今已有8年時(shí)間。這8年中，我經(jīng)常從這些創(chuàng)客和高研的師生眼中看到求知的熱情和進(jìn)取的執(zhí)著，困惑我多年的教育謎題也終于找到了解答的思路。
我個(gè)人認(rèn)為，目前以應(yīng)試為導(dǎo)向的班級(jí)授課制是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。在這種授課機(jī)制中，學(xué)生幾乎是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)什么、怎么學(xué)都是教師安排好的。至于學(xué)習(xí)的意義，那還用問嗎？當(dāng)然是考試考出好成績呀！這仿佛是天經(jīng)地義的事情，誰如果質(zhì)疑，就簡直是“大逆不道”。考得好的，會(huì)受到人們的青睞；考得不好的，會(huì)覺得自己太笨，或者是不夠努力，總之會(huì)覺得低人一等。然而，不論考得好壞，很少有人能體會(huì)到學(xué)習(xí)本身的快樂。
創(chuàng)客空間和高研建成之后，學(xué)生可以在每周的固定時(shí)間來到這里，跟著老師進(jìn)行STEM學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)不是以考試為目的，而是以提升問題解決能力和思維水平為目的。學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生有極大的選擇權(quán)，即便是一些必修公共課，也是如此。因?yàn)檫@些課程是學(xué)生以后開展自主研究的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)的意義就不言自明了。這種“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生在應(yīng)試教育的被動(dòng)狀態(tài)中得到短暫解脫，呼吸到自由的空氣；在解決問題的過程中提升自身成長的成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)本身帶來的探索的快樂。
2022年第一學(xué)期初，我突然收到高研負(fù)責(zé)教師發(fā)給我的一段視頻，內(nèi)容是北京大學(xué)博士生陳廷瀚接受《新聞聯(lián)播》的一段采訪。這段視頻一下就勾起了我對(duì)陳廷瀚同學(xué)的一段回憶。廷瀚自2015年進(jìn)入高研學(xué)習(xí)，那一年正好趕上天津港爆炸事故，很多消防員在事故中犧牲。他感覺很震驚，消防員都有防毒面具，為什么沒有發(fā)揮作用呢？后來，他經(jīng)過調(diào)研得知，造成消防員犧牲的不是毒氣，而是吸入了火場(chǎng)的高溫氣體，氣管被嚴(yán)重灼傷，最終化膿感染而致。他經(jīng)過搜索查證，發(fā)現(xiàn)世界上竟然沒有便攜式的快速降溫裝置。所以，高一下學(xué)期高研立項(xiàng)開題的時(shí)候，他就把發(fā)明這樣的裝置作為自己的研究方向，學(xué)校也為他邀請(qǐng)到了北京航空航天大學(xué)材料學(xué)資深教授進(jìn)行指導(dǎo)。一年后，他不負(fù)眾望，發(fā)明出一套便攜式消防用感應(yīng)控溫維生呼吸器，并申請(qǐng)了專利，同時(shí)獲得了清華大學(xué)、北京大學(xué)各60分的自主招生降分錄取資格。但他的老師們?cè)谛老仓�余也為他感到�?dān)憂，因?yàn)樗�的文化課成績只能在年級(jí)排在中游，加上60分，也是很難考上清華大學(xué)、北京大學(xué)的。可是剛剛進(jìn)入高三的時(shí)候，陳廷瀚就通過班主任找到我，希望申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校住宿，他要把所有的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)，爭取考上清華大學(xué)或北京大學(xué)。我開始不同意，因?yàn)楦街凶∷拶Y源緊張，他家離學(xué)校又比較近，不符合申請(qǐng)住宿的條件。無奈他三番五次地申請(qǐng)，最終學(xué)校還是同意讓他住宿了。當(dāng)然，一年之后，他用北京大學(xué)的錄取通知書回報(bào)了母校。這次《新聞聯(lián)播》的報(bào)道，介紹了他的博士課題就是為這個(gè)呼吸器進(jìn)行升級(jí)換代。英國數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海說過，教育的目的就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。陳廷瀚同學(xué)的案例恰恰說明，如果學(xué)生的進(jìn)取精神被激活，他的發(fā)展就會(huì)有無限可能。
此次本書的出版，不僅系統(tǒng)介紹了清華附中對(duì)STEM教育的思考、理解和實(shí)踐，更從全國范圍精選了一些優(yōu)秀的課例，對(duì)于各學(xué)校開展STEM教育會(huì)有很多借鑒意義。更難能可貴的是，書中的STEM課例，很多是出自非專職的STEM課程教師，他們有意識(shí)地在自己的學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)踐STEM教育理念，使得學(xué)科課程擺脫了應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生在課堂上真正地愛上學(xué)習(xí)。
感謝為此書出版付出努力的所有教師，感謝王素主任的悉心指導(dǎo)。我相信，本書的出版，會(huì)讓越來越多的教師了解STEM課程與教學(xué)的魅力，讓更多的學(xué)生在課堂上心懷夢(mèng)想，眼中有光。

白雪峰
書于清華園