【第一部分經(jīng)驗的力量】這部分剖析了教育管理學(xué)的傳統(tǒng)研究范式，提出當(dāng)代研究的特點是以校長領(lǐng)導(dǎo)力為核心概念，探索“有效”（統(tǒng)計意義上顯著提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就）管理規(guī)律和對應(yīng)的教師教學(xué)規(guī)律。探討傳統(tǒng)研究范式下校長領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵重構(gòu)現(xiàn)象：單一風(fēng)格的校長領(lǐng)導(dǎo)力的有效性難以在復(fù)雜的管理實踐中精準(zhǔn)復(fù)制，于是展開了傳統(tǒng)范式的內(nèi)部重構(gòu)，即將多個校長領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格進行交叉式重構(gòu)，以重新獲得有效性。指出該重構(gòu)產(chǎn)生的新問題是將“有效”的校長領(lǐng)導(dǎo)力行為推向了不可知論。 【第二部分結(jié)構(gòu)的浮現(xiàn)和經(jīng)驗的漂移】這部分指出以校長領(lǐng)導(dǎo)力為核心概念的教育管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育實踐結(jié)構(gòu)、教育制度結(jié)構(gòu)之間存在割裂的現(xiàn)象。提出關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就是解決領(lǐng)導(dǎo)力規(guī)律漂移的切入點，針對領(lǐng)導(dǎo)力規(guī)律存在的漂移現(xiàn)象，抓住始終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就積極關(guān)聯(lián)的“教師參與學(xué)校教學(xué)決策以提升決策質(zhì)量”要素，提煉出分享式教學(xué)管理的概念。針對領(lǐng)導(dǎo)力規(guī)律漂移原因（校長個體行為的規(guī)律與學(xué)校結(jié)構(gòu)脫節(jié)），提煉出學(xué)校教學(xué)活動連貫性的概念，這一概念集中體現(xiàn)了學(xué)校受外在制度環(huán)境規(guī)訓(xùn)形成的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，即學(xué)校教育實踐結(jié)構(gòu)。對這兩個概念之間的關(guān)系進行實證檢驗，得出了分享式教學(xué)管理對學(xué)校教學(xué)活動連貫性的正向解釋關(guān)系。 【第三部分經(jīng)驗的解構(gòu)與重構(gòu)】這部分指出了在教育管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育實踐結(jié)構(gòu)、學(xué)校外制度結(jié)構(gòu)之間強行建構(gòu)關(guān)系產(chǎn)生的一致性困境：由于制度差別普遍存在，教育管理實踐者試圖用一致性理念推動規(guī)律運用和學(xué)校辦學(xué)之間契合，然而，缺乏對兩者關(guān)系的深入剖析，生硬地使用一致性理念產(chǎn)生了一系列問題，主要有資源的浪費、學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)性沖突、學(xué)校采用封閉或轉(zhuǎn)移矛盾的短程方式來緩沖內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部制度之間的沖突。由一致性困境引出以下研究的必要性：對第二部分的分享式教學(xué)管理和學(xué)校結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進行細(xì)化探究，挖掘?qū)嵶C規(guī)律中浮現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)與外在制度結(jié)構(gòu)之間的鉚合點。將分享式教學(xué)管理拆分為決策權(quán)力分散和教學(xué)管理兩部分，將學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)拆解為一系列教育政策對辦學(xué)條件的塑造結(jié)果，采用不同國家和地區(qū)的數(shù)據(jù)，分析拆解項與學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系，得出結(jié)論：制度對學(xué)校結(jié)構(gòu)進行規(guī)訓(xùn)，管理行為內(nèi)嵌于學(xué)校結(jié)構(gòu)中，進而發(fā)揮作用，其積極作用的產(chǎn)生首先在于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，進而提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。本部分研究利用跨國別數(shù)據(jù)，對已有管理規(guī)律結(jié)構(gòu)、學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)和制度結(jié)構(gòu)進行了拆解，嘗試構(gòu)建以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)、三重結(jié)構(gòu)融通的新視域，為未來研究范式轉(zhuǎn)型提供參考。