我國已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們對教育的追求已經(jīng)轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)、個性化的教育，對優(yōu)質(zhì)智力資源的需求越來越強。但是我國優(yōu)質(zhì)教育資源配置依然欠佳，政府在黨的二十大報告等多個文件中分別強調(diào)“辦好人民滿意的教育”“探索‘互聯(lián)網(wǎng)+’新型教育服務(wù)模式”“加快義務(wù)教育均衡發(fā)展”等問題。因此順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代潮流，構(gòu)建促進教育智力資源常態(tài)化共享的機制，既是符合新時代我國深化教育體制機制改革的要求，也是實施《教育信息化2.0行動計劃》中“教育大資源共享計劃”的時代課題。
　　本書綜合運用教育生態(tài)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科理論和思想方法，以信息化促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與教育公平為價值追求，按照“理論一定性一理論”的研究范式，聚焦“教育智力資源共享服務(wù)生態(tài)構(gòu)建”和“教育智力資源共享的機制”兩大主題。其主要內(nèi)容包括以下六章。
　　第一章主要闡釋了本書的緣起、研究目標(biāo)、研究意義，界定了相關(guān)概念，厘清研究思路與研究方法。
　　第二章主要對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智力資源共享的研究現(xiàn)狀進行述評，包括“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、智力資源共享機制等方面。
　　第三章從理論的視角，采用文獻研究法和理論歸納法對教育智力資源的內(nèi)涵、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智力資源共享的特征、原則、價值及利益相關(guān)者分析模型進行研究。
　　第四章主要是案例分析，分別從教育體制內(nèi)外選取了湖南省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校等四個教育智力資源共享的案例，從案例描述、案例分析、案例小結(jié)三大維度，分析共享主體、共享中介、需求主體和政府四類主體的職責(zé)及利益訴求之間存在的問題和采用的機制，并分析每個案例對共享機制構(gòu)建的啟示。
　　第五章基于前述理論研究、案例分析的研究結(jié)論，從構(gòu)建依據(jù)、構(gòu)建原則和構(gòu)建過程三個方面設(shè)計了共享機制的構(gòu)建思路，并構(gòu)建了由宏觀層面和微觀層面構(gòu)成的教育智力資源共享的機制體系。最后，從構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智力資源共享服務(wù)生態(tài)、建立智力資源共享的機制、重構(gòu)教師和學(xué)習(xí)者評價體系三個方面提出了促進教育智力資源共享常態(tài)化的政策建議。
　　第六章基于對研究的回顧與反思，總結(jié)了本書的主要研究成果，預(yù)測了未來教育智力資源共享研究的發(fā)展趨勢。