緒論
第一章 成長型思維模式的數(shù)學建模
一、思維與思維模式
二、思維模式的兩極化表述
三、可觀測的成長型思維模式
四、成長型思維模式參照值測量工具的開發(fā)與實施
（一）整體思路
（二）已有方法綜述
（三）題庫開發(fā)與建設
（四）題庫檢測
（五）計分方法與思維模式判定
五、思維模式的數(shù)學建模
（一）思維模式的包容性數(shù)學表述——坐標能量值
（二）思維模式的拓展性數(shù)學表述——笛卡爾坐標模型
（三）成長型思維模式要素的結構性數(shù)學表述—-雷達圖模型
六、固定型思維模式與成長型思維模式的二維四區(qū)分類
七、成長型思維模式關聯(lián)要素
（一）成長型思維模式歸因調查
（二）個案觀察
第二章 數(shù)學課堂成長型思維模式觀測
一、成長型思維模式的課堂觀察視角
（一）思維模式——課堂觀察的另一個窗口
（二）思維模式構成要素簡析
（三）課堂觀察學生五視角
（四）課堂觀察教師五視角
二、成長型思維模式課堂觀察點
（一）學生觀察量表
（二）教師觀察量表
（三）課堂文化觀察量表
三、成長型思維模式課堂觀察實踐與評價
（一）觀察數(shù)據(jù)與標準參考值的對比
（二）成長型思維模式課堂觀察和評價的意義
第三章 數(shù)學課堂成長型思維模式培養(yǎng)路徑與機制
一、師生關系與課堂生態(tài)的演變
（一）從“講師”到“導師”，從“講”課到“導”課
（二）從“雙主體”到“主體間性”
（三）從“教學相長”到“課堂成長共同體”
二、數(shù)學課堂成長共同體構成要素
三、成長型思維模式視域下數(shù)學課堂建設
（一）積極的學習觀
（二）共生的教學觀
（三）課例分析
四、成長共同體文化建設
（一）成長型課堂文化
（二）成長型班級文化
（三）成長型家庭文化
五、成長共同體機制建設
（一）課堂共建機制
（二）家校協(xié)同機制
第四章 數(shù)學課堂成長型思維模式培養(yǎng)策略
一、改變語言表達方式
（一）把“我不能”改為“我現(xiàn)在還不能”
（二）把“我不擅長這類題”改為“我正在向這個方向努力”
（三）把“我沒辦法解決這道題”改為“我還沒能解決它”
二、改變對數(shù)學新領域的認識
（一）重視數(shù)學領域學習拐點
（二）重視數(shù)學單元學習拐點
（三）關注數(shù)學難度學習拐點
（四）關注數(shù)學題型學習拐點
三、改變對錯題的認識
（一）為什么會錯
（二）錯題是學習資源
（三）如何減少錯題
四、專注思考才能深度學習
（一）沿著一個方向思考
（二）換一個方向思考
（三）深度思考
五、樂于接受評價
（一）正視表揚與批評
（二）區(qū)別反饋與評價
（三）利用好正反饋，驅動“教學渦輪”增壓
（四）避免負反饋
六、他人成功對我的成長有什么啟示
（一）模仿學習
（二）獨立學習
七、同伴學習
（一）小組合作學習
（二）建設成長型班級
八、創(chuàng)新性學習
（一）從不同的角度來審題
（二）用不同的方法來解決
（三）用不同的思想來思考
（四）從不同的數(shù)學領域來分析
第五章 數(shù)學學習中資優(yōu)生與學困生成長型思維模式培養(yǎng)
一、數(shù)學學習難度與進度
（一）數(shù)學學習個體理解
（二）尋找適合自己的學習進度
二、數(shù)學資優(yōu)生與學困生的界定
（一）資優(yōu)生的界定
（二）學困生的界定
三、數(shù)學資優(yōu)生成長型思維模式培養(yǎng)策略
（一）在課內提升
（二）在課外拓展
四、數(shù)學學困生成長型思維模式培養(yǎng)策略
（一）成長型思維模式培養(yǎng)與數(shù)學基礎知識補救相結合
（二）成長型思維模式培養(yǎng)與學生行為習慣改進相結合
第六章 數(shù)學教師成長型思維模式培養(yǎng)
一、改變對大腦的認知——在學習中成長
（一）腦科學與認知發(fā)展
（二）元認知
（三）思維模式的建構與重構
（四）用數(shù)學題進行訓練
二、成長型思維模式視域下的數(shù)學教師語言修養(yǎng)——在實踐中成長
（一）改反問句為疑問句
（二）改否定句為肯定句
（三）改批評為鼓勵
三、成長型思維模式視域下的日常教學——在磨課、賽課中成長
（一）磨課是教師修煉的基本功
（二)賽課是教師成長的階梯
四、學習名師思維模式——在教科研中成長
（一）從上好課開始
（二）從案例研究入手
（三）學習寫數(shù)學教育論文
（四）學做數(shù)學教育課題
五、成長型思維模式視域下的集體備課——在專業(yè)化發(fā)展共同體中成長
（一）備課組是教師專業(yè)化發(fā)展共同體
（二）如何參與集體備課
（三）我是主備和主講
六、從成長型思維模式角度來看教學相長——在課堂成長共同體中成長
（一）在虛擬學習空間磨煉
（二）與學生一起成長
尾聲
參考文獻
后記