AID敏捷課程設計與開發(fā)——人人都可又快又好地做出精品課程
定 價：75 元
- 作者：崔連斌
- 出版時間：2023/12/1
- ISBN：9787121467936
- 出 版 社：電子工業(yè)出版社
- 中圖法分類：F272.92
- 頁碼：260
- 紙張：
- 版次：01
- 開本：16開
企業(yè)的業(yè)務發(fā)展或變化的速度很快，要求課程設計與開發(fā)也能快速跟上業(yè)務的節(jié)奏。本書所介紹的敏捷課程設計與開發(fā)方法能夠幫助企業(yè)和個人從容地應對在傳統(tǒng)課程設計與開發(fā)方面遇到的挑戰(zhàn)和困難。該方法能夠有效降低課程設計與開發(fā)的難度，并讓從來沒有做過培訓的人事半功倍地開發(fā)出高質量的培訓課程。本書以一位培訓管理者小安的成長史為故事線，通過他與多位領導、業(yè)務專家、講師和其他同事的互動交流，以及他們的成長過程，讓讀者身臨其境地感受如何能夠更有效地開展企業(yè)內的課程設計與開發(fā)工作。不論是創(chuàng)業(yè)者、管理者，還是有一定經驗的員工，都能夠從本書中獲益。
崔連斌 安迪曼咨詢首席技術官美國南伊利諾依大學人力資源開發(fā)博士，原華為大學戰(zhàn)略顧問、安迪曼企業(yè)賦能中心建設首席顧問、安迪曼課程開發(fā)首席顧問、安迪曼培訓評估首席顧問、安迪曼業(yè)績改善首席顧問。曾任美國管理培訓咨詢公司顧問、美國軍方遠程教育項目課程經理、用友軟件培訓經理。崔連斌博士20多年專注于人才戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)賦能中心建設與升級、培訓體系規(guī)劃、學習技術和人才梯隊培養(yǎng)，專長于數字化學習、課程體系（學習地圖）的建立、課程設計與開發(fā)、內訓師培養(yǎng)、培訓效果評估、績效改進技術、導引技巧、隨需應變的嵌入式學習和核心能力分析等人才供應鏈建設技術領域。胡麗 安迪曼咨詢總裁美國南伊利諾伊大學人力資源開發(fā)博士，美國伊利諾伊州助理護士資格考試中心博士后。研究方向是系統(tǒng)性的課程設計與開發(fā)，對此做了大量的中美比較研究。專長于數字化學習、課程體系的建立、培訓需求調研與分析、培訓效果評估、內訓師隊伍搭建、培訓管理者隊伍建設、領導力發(fā)展、績效改進技術、人才戰(zhàn)略規(guī)劃、人才測評與盤點等學習技術領域。胡麗博士20多年專注于學習技術領域，成為第一批從歐美引入系統(tǒng)性課程設計與開發(fā)技術到中國，并且將這種技術在中國企業(yè)培訓領域推行應用的先行者，成為首先把全球咨詢領域的“圣經”——《完美咨詢技巧》的版權課程及其方法技術引入中國的專家，中文認證講師之一。
開篇 / 001
01 言之無文，行而不遠：為什么開發(fā)內部課程對企業(yè)如此重要 / 005
培訓是企業(yè)經營必備的組成部分 / 006
企業(yè)的培訓課程是從哪里來的 / 009
業(yè)務專家華麗轉身為內部講師 / 012
資源固然是有限的，但資源是可以無限開發(fā)的 / 016
02 茶壺煮餃子，有嘴倒不出：業(yè)務專家的窘境 / 019
從兒童時代騎自行車開始說起 / 020
顯性知識和隱性知識 / 021
企業(yè)內的假培訓 / 024
企業(yè)內的真培訓到底是什么樣子的 / 026
03 百家爭鳴，百花齊放：常見的課程設計與開發(fā)技術 / 031
對牛彈琴 / 034
時光穿梭 / 036
幡然醒悟 / 040
04 不忘初心，方得始終：AID模型的誕生 / 044
到底什么是課程設計與開發(fā) / 045
從經典而來，為精巧而生，向ADDIE致敬 / 046
移動互聯網時代需要新的課程設計與開發(fā)模型 / 048
突破性的進展——AID模型 / 051
從ADDIE模型到AID模型 / 053
企業(yè)如何選擇合適的課程設計與開發(fā)模型 / 055
AID模型中的互聯網思維 / 057
05 靜若處子，動如脫兔：AID模型 / 059
第一環(huán)節(jié)：方向聚焦 / 061
第二環(huán)節(jié)：內容開發(fā) / 063
第三環(huán)節(jié)：教學設計 / 066
第四環(huán)節(jié)：材料完善 / 067
AID模型遵循的原則 / 070
AID模型交付成果五線譜 / 073
小結 / 075
06 有備而來，成竹在胸：敏捷課程設計與開發(fā)的準備工作 / 076
明確課程主題 / 077
組建課程設計與開發(fā)團隊 / 080
開展需求調研 / 081
收集素材 / 082
07 知己知彼，百戰(zhàn)不殆：針對學員分析的換位思考 / 084
對牛彈琴的后果 / 085
庫伯學習風格類型 / 090
庫伯學習風格測試表（部分） / 093
08 仁者見仁，智者見智：如何設定課程的目標和收益 / 096
什么是課程的目標和收益 / 097
目標首先是用來達成的，其次是用來超越的 / 097
09 不鳴則已，一鳴驚人：如何起一個吸引眼球的課程名稱 / 102
向媒體學習起名稱 / 104
給課程起名稱的好辦法 / 107
10 搭建結構，有條不紊：課程結構中最常用的架構方式 / 109
從一場藝高人膽大的毫無準備的培訓講起 / 110
林經理的分享：他是怎么做到的 / 112
11 前人栽樹，后人乘涼：填充課程內容 / 130
課程內容的來源 / 131
運用團隊列名法確定具體內容 / 135
用PPT梳理課程內容 / 136
12 除舊布新，柳暗花明：課程中的干貨從哪里來 / 140
新瓶裝舊酒丨小安遇到的尷尬 / 141
不用榨取的干貨1.0 / 143
輕加工的干貨2.0 / 144
精耕細作的干貨3.0 / 146
小結：內容撰寫的注意事項 / 147
13 迭代優(yōu)化，精益求精：內容開發(fā)中的加法與減法 / 150
結構、內容都沒問題的PPT，怎么就聽不懂 / 151
小安和馬經理逆轉乾坤 / 153
小安和馬經理的神奇加法 / 156
少就是多丨這一次該做減法了 / 158
14 因材施教，有的放矢：必須知道的成人學習原理 / 163
沒有人會反對學習，學習卻很難如期參加 / 164
從第二次世界大戰(zhàn)后解甲歸田的美國大兵說起 / 170
成人學習的喜好 / 174
15 聚焦目標，直戳效果：設計精準的學習目標 / 178
框定學習目標，使之標準化 / 179
布盧姆學習目標分類學 / 182
16 開門見山，引人入勝：如何進行開場設計 / 185
看電影，學開場 / 186
培訓開場原來可以如此不凡 / 187
課程開場方法總結 / 189
17 文武之道，一張一弛：讓你的課堂不再枯燥 / 191
久違了的“一言堂” / 192
這樣的培訓課誰不愛 / 196
劉經理的回信 / 199
18 余音繞梁，三日不絕：如何進行結尾設計 / 202
編筐編簍，重在收口丨徐總的結尾之困 / 203
小安的“百寶書”丨厚厚的筆記本 / 204
19 盡善盡美，薪火相傳：完整的課程包帶來穩(wěn)定的質量輸出 / 206
人成就課，還是課成就人丨放在一個籃子里的雞蛋 / 207
摸著石頭過河丨講師手冊的試驗品 / 208
專業(yè)課程設計與開發(fā)軟件介紹 / 211
20 鳳凰涅槃，浴火重生：課程驗證與修改 / 213
課程驗證的目的 / 214
PPT的驗證與優(yōu)化 / 214
講師手冊和學員手冊的驗證與優(yōu)化 / 218
結語 / 220
附錄 / 224
附錄A 敏捷課程設計與開發(fā)成功案例 / 225
附錄B 差異化的課程研發(fā)與設計 / 231
參考文獻 / 239
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