本書是北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院與北京大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)實驗室合作開展的“海淀區(qū)教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升項目”的研究成果。該項目于2018年啟動，近千名教師從該項目中獲益，數(shù)十個學(xué)習(xí)科學(xué)優(yōu)秀項目校和一大批骨干教師脫穎而出，截至2022年，已形成200余篇教學(xué)設(shè)計，打磨出精品研究課40余節(jié)，公開發(fā)表40余篇研究論文，研磨出40余項以教育準(zhǔn)實驗為主要研究方法的課題成果，有力地提高了教師學(xué)習(xí)科學(xué)的理論素養(yǎng)和實踐能力，廣泛帶動了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的普及和開展。從研究教師教到關(guān)注學(xué)生學(xué)，從評判教學(xué)任務(wù)是否完成及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，到研究學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，學(xué)習(xí)效果是否明顯提升，由教的視角轉(zhuǎn)向?qū)W的視角，在學(xué)習(xí)科學(xué)理論引導(dǎo)下，教師的課堂正在悄然發(fā)生變革。
在項目推進過程中，我們始終堅持專業(yè)閱讀，閱覽了國內(nèi)外與學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的眾多專業(yè)書籍，受益良多。然而在實踐中，我們也敏銳地感覺到一些學(xué)習(xí)科學(xué)的研究理念和成果并不適用于我國的實際應(yīng)用場景。在這樣的背景下，我們決定撰寫一本適合我國教師的學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)手冊。在書稿撰寫中，我們有幸得到北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院吳穎惠院長和北京大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)實驗室執(zhí)行主任尚俊杰教授的大力支持，兩位專家在搭建書稿整體框架、設(shè)計主題思想、確定寫作風(fēng)格等重要方面都予以了極富針對性的指導(dǎo)。幾年來，兩位專家不僅精心指導(dǎo)書稿撰寫，更是項目的高效領(lǐng)導(dǎo)者和引路人。此外，由于本項目是以實驗校群體課題方式組織的，北京市海淀區(qū)數(shù)十所實驗校教師貢獻(xiàn)了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和精彩的教學(xué)案例。因此，本書凝聚的是集體智慧。全書有以下三個特點。
第一，本土化。本書是國內(nèi)第一本專門為我國教師學(xué)習(xí)和使用而編制的本土化學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)手冊。與以往的讀物不同，本書由北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實驗室和北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院專業(yè)人員領(lǐng)銜優(yōu)秀一線教師共同完成。書中涉及的理論、原則、策略等，是經(jīng)過一線教師內(nèi)化、篩選與提煉的，真正做到了讓學(xué)習(xí)科學(xué)在我國落地生根。
第二，普適化。本書不僅有科學(xué)理論支撐，還有大量精彩的教學(xué)案例，囊括了幾十所學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和智慧，適合全國性推廣，以此推動學(xué)習(xí)科學(xué)在我國普及。
第三，多樣化。本書適應(yīng)了我國當(dāng)下的教育改革要求，以科學(xué)、寓教于樂的教學(xué)手段為教師和學(xué)生減負(fù)，為新時代教師教學(xué)賦能。本書選取了六個創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，包括合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式學(xué)習(xí)，為一線教師提供了六種可供選擇的學(xué)習(xí)方式，支持教師在課堂中大膽實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

本書的結(jié)構(gòu)
對于一線教師而言，了解并掌握學(xué)習(xí)科學(xué)理論是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。本書作為“提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)系列叢書”中的一冊，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，提出了很多行之有效的教學(xué)策略，可以幫助教師快速建立基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理念，為教師走進學(xué)習(xí)科學(xué)提供了一個入口。全書共分6章，具體內(nèi)容如下。
第1章，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）。合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域備受重視，是目前世界各地廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式之一。我們從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度，重新審視合作學(xué)習(xí)。首先，從“社會建構(gòu)主義理論” “需要層次理論”和“群體動力理論”等角度論述了為什么要開展合作學(xué)習(xí)。其次，通過理論探討和已有的學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，提煉了合作學(xué)習(xí)的四個原則。最后，引證了腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等已有的科學(xué)依據(jù)，提出了合作學(xué)習(xí)的分組策略、組織策略、評價和反饋策略、技術(shù)支持策略，并列舉了一線教師實踐中積累的教學(xué)設(shè)計。通過第1章的學(xué)習(xí)，教師將對常見的合作學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生新的認(rèn)知，并由此學(xué)習(xí)到新的教學(xué)思路和方法。即使是新手教師，也可以通過模仿和套用，在課堂上組織合作學(xué)習(xí)。
第2章，項目式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning或者 Project-based Learning，PBL）。作為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要途徑，項目式學(xué)習(xí)已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充。我們從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度重新審視項目式學(xué)習(xí)，介紹適合國內(nèi)學(xué)情的項目式學(xué)習(xí)基本流程，探索提升項目式學(xué)習(xí)實效的基本策略。首先，梳理了項目式學(xué)習(xí)的概念和一般實施流程；其次，介紹了項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和教育意義；最后，提出了項目式學(xué)習(xí)的四個原則和具體教學(xué)設(shè)計策略。這些策略涵蓋了項目式學(xué)習(xí)的方方面面。通過第2章的學(xué)習(xí)，教師將會掌握項目式學(xué)習(xí)的理論知識、實踐理念，并能依據(jù)案例掌握行之有效的項目式學(xué)習(xí)活動的組織方法。
第3章，游戲化學(xué)習(xí)（Game-based Learning）。游戲化學(xué)習(xí)是本書的特色部分，凝練了北京大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)實驗室的優(yōu)秀成果和在實驗室指導(dǎo)下完成的優(yōu)秀教師案例作品。我們從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度，重新審視游戲化學(xué)習(xí)，希望通過理論探討和實踐案例，給出具體解決策略。首先，梳理了游戲化學(xué)習(xí)的概念，從游戲化學(xué)習(xí)的特點說明為什么要開發(fā)游戲化學(xué)習(xí)。其次，從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和多媒體教學(xué)等角度，梳理了游戲化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。再次，基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出了游戲化教學(xué)的基本原則。最后，提出了游戲化學(xué)習(xí)策略的兩種模式，分別是內(nèi)容游戲化設(shè)計策略和結(jié)構(gòu)游戲化策略。通過第3章的學(xué)習(xí)，教師將對游戲化學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性了解，并掌握游戲