理論與實踐相結合，助理教師專業(yè)成長，突破高原期，走向卓越。
☆特級教師徐世貴、蔡淑卉基于自身研究所的傾力奉獻。
☆全面系統(tǒng)地闡述了聽評課的科學和藝術。
☆指導、引領教師在聽評課中通過以課研課，以課改課來落實新課標和新教材，助力專業(yè)成長。
理論與實踐相結合，不僅介紹了各種聽評課的方法技能和聽評課的校本研修模式，還引入大量鮮活案例和解決實際問題的方法和思路，理論可學，技術能用，方法有效，給教師以借鑒和啟迪。
編輯推薦篇章：
第4章 邊聽，邊品，邊仿，邊創(chuàng) 四步高效聽評課法 | 055
第6章 怎樣評析一節(jié)課評課內容的討論 | 089
第8章 寫中悟，悟中評，評中明 怎樣撰寫評課稿 | 137
給教師找一面鏡子
以相對小的學習投入取得相對大的學習收獲，這是每位教師在專業(yè)成長中共有的期待。那么，這種學習方式有嗎？有！這就是聽評課。追溯名師成功的軌跡，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的專業(yè)成長之路或許各有特色、方法有別，但無一例外都具有從聽評課起步的共同特質。特級教師于漪曾說：我的特級教師是聽課聽出來的。特級教師于永正也認為不聽別人的課，就上不好自己的課。
知人者智，自知者明。教師自己上課和聽他人上課，其體會是不一樣的。教師自己上課，關注點往往放在學生身上，不容易意識到自身問題，也不易突破自身的模式。教師以旁觀者的角色去看課，這是教師給自己找一面鏡子，既可以借鑒執(zhí)教者課堂教學的成功之處，又可以在別人的教訓中反思、改進自我。聽評課往往不是單一活動，它能拉動教研組的集體備課、說課、磨課、改課等系列研究活動。有效的聽評課教研集引領、診斷、交流、激勵、管理于一體，是學校最經常、最有效、最現(xiàn)實的校本研修。
善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。聽評課是一門科學和藝術，但并不是每一個參與者都能達到理想的學習效果。那么，教師怎樣去聽評課才能取得最大的學習效益呢？這本書可以為你指點迷津，讀后會讓你有眼前一亮的感覺。
本書的特點：
（1）站位高，有前瞻性。本書緊扣核心素養(yǎng)教育理念和2022年版新課程標準，體現(xiàn)新思想和新理念，高屋建瓴地指導、引領教師在聽評課中通過以課研課，以課改課來落實新課標和新教材，助力專業(yè)成長。書中除了介紹各種聽評課的方法技能和聽評課的校本研修模式外，還有教師和校長特別困惑和迫切需要解決的，以深度學習學習指導思維訓練教學情境設計等真問題作為聽評課的專題來研究。
（2）重創(chuàng)新，有系統(tǒng)性。目前對于聽評課這門科學和藝術的研究還不夠全面和深入，或者說這方面系統(tǒng)的圖書、資料還不是很多。可貴的是，本書給我們提供了這方面的系統(tǒng)研究。本書共14章，分五個板塊：①理念篇：包括聽評課的概念與功能、立足核心素養(yǎng)聽課觀等。②聽課篇：包括課堂觀察、四步高效聽評課法等。③評課篇：包括一節(jié)課的評析內容、原則與方法、撰寫評課稿等。
④校本篇：包括建立常態(tài)校本研修、磨課歷練等。⑤專題篇：包括思維能力培養(yǎng)、學習指導研究、情境教學研究等。全書比較全面、系統(tǒng)地闡釋了聽評課的科學和藝術。
（3）接地氣，有實操性。本書針對性、實操性強，接地氣。本書樸實、不浮夸、不繞圈子、很務實，力圖把抽象的理論通俗化、空泛的表述具體化。書中問題均來自實踐，但又高于并指導實踐，從根本出發(fā)，直指問題的本質。書中引入了大量鮮活的典型事例，語言樸實，通俗易懂。本書提供了一些解決實際問題的方法和思路，理論可學，技術能用，方法有效，看得懂、用得上，能給教師很好的借鑒和啟迪。
世界上最公平的事就是拿努力換結果。有好書為伴，一路辛苦，一路歡歌。愿每一位教師在聽評課教學研究之路上越走越寬廣，最終讓課堂成為成就師生幸福的生命場！
徐世貴，遼寧省首批正高級教師，特級教師。北京華師教育研究院特聘專家，東北師范大學、沈陽師范大學兼職教授，遼寧省校長培訓特聘專家，本溪市功勛教師，原遼寧省本溪縣教師進修學校副校長。
多年來致力于有效課堂教學、教師校長培訓與專業(yè)成長、教研與科研應用實踐研究。獲多項國家、省市級優(yōu)秀成果獎，出版《青年教師自主成長的秘訣》 《做個研究型教師：微課題研究實施指南》《研訓員專業(yè)修煉教研與培訓實操指南》等作品60多部。受邀在全國講學數(shù)百場，因其講座本真、質樸、生動，極具感染力和說服力，聽得懂，用得上，操作性強，被稱為草根教育專家。
蔡淑卉，武漢市青山區(qū)教科研中心主任。湖北省語文特級教師，正高級教師。曾獲全國優(yōu)秀語文教師、武漢市學科帶頭人、武漢市百優(yōu)班主任稱號。曾連續(xù)三次獲得全國優(yōu)質課比賽一等獎，受邀在省內外執(zhí)教示范課逾百節(jié)，做各類專題講座數(shù)百場。連續(xù)多次參加武漢市中考命題，主編或參與編寫多部圖書，發(fā)表論文十余篇。主持結題市教育科學規(guī)劃課題，參研全國教育科學規(guī)劃課題。受聘擔任華中師范大學、湖北大學研究生校外導師。
序 給教師找一面鏡子 |001
理念篇
第1章 以課研課，以課改課
聽評課的神奇功能 |003
一、聽評課的功能與概念 |003
二、低效聽評課問題分析 |011
三、聽評課是一門科學 |016
第2章 讓課堂教學走進核心素養(yǎng)時代
基于核心素養(yǎng)的聽評課 |020
一、中國基礎教育核心素養(yǎng)時代的到來 |020
二、樹立核心素養(yǎng)聽評課觀 |022
第3章 面向未來教育，培養(yǎng)學生高階思維能力
聽評課與深度學習研究 |034
一、深度學習的概念與功能 |035
二、深度學習的基本特征 |038
三、對深度學習的辯證思考 |040
四、深度學習的實施與評析 |042
聽課篇
第4章 邊聽，邊品，邊仿，邊創(chuàng)
四步高效聽評課法 |055
一、聽課，博采眾長 |055
二、品課，消化吸收 |059
三、仿課，嘗試實踐 |063
四、創(chuàng)課，生成自己 |064
第5章 看、聽、思、問、測有機結合
聽課的課堂觀察 |067
一、課堂觀察的準備 |068
二、課堂觀察的內容 |071
三、課堂觀察方法 |074
四、怎樣做聽課記錄 |083
評課篇
第6章 怎樣評析一節(jié)課
評課內容的討論 |089
一、看教學思想教學理念先進（靈魂） |092
二、看教學目標符合教材學情（方向） |097
三、看教學內容組織處理恰當（載體） |101
四、看教學流程結構合理有序（框架） |108
五、看教學方法選擇運用得當（措施） |113
六、看教學素養(yǎng)體現(xiàn)個人教學特點（風格） |116
第7章 學識與真誠同在，方法與智慧共存
評課原則與方法 |119
一、評課的問題 |119
二、評課的形式 |121
三、評課的原則 |123
四、評課的方法 |128
第8章 寫中悟，悟中評，評中明
怎樣撰寫評課稿 |137
一、用寫課來提升聽評課效益 |137
二、寫課的內容、標準與原則 |140
三、撰寫評課稿的方法與技巧 |142
校本篇
第9章 備磨評一體，研議訓聯(lián)動
聽評課與建立常態(tài)校本研修 |161
一、建立集體備課式校本研修 |163
二、建立診斷指導式校本研修 |168
三、建立跟蹤指導式校本研修 |172
四、建立主題研修式指導 |174
第10章 專業(yè)引領，同伴互助，自主反思
聽評課與教師磨課歷練 |178
一、在磨課歷練中蛻變成長 |178
二、磨課，要勇于挑戰(zhàn)自己 |179
三、磨課的六個階段 |180
四、提升磨課效益的建議 |183
第11章 突破高原期，從優(yōu)秀走向卓越
聽評課與專業(yè)梳理造就名師 |188
一、教師要面臨第二次成長 |188
二、聽評課與專業(yè)梳理的結合 |191
三、專業(yè)梳理課程的實施 |192
四、教學方法的專業(yè)梳理與建構 |194
五、教學風格的專業(yè)梳理 |203
專題篇
第12章 思維是學生智能發(fā)展的核心
聽評課與學生思維能力培養(yǎng) |209
一、對錢學森之問的追問 |209
二、思維的功能與教學使命 |212
三、學生思維能力培養(yǎng)的策略 |214
四、課堂思維訓練的案例評析 |223
第13章 教會學習比傳授知識更重要
聽評課與學習指導研究 |231
一、學習指導是教師必修的一門科學 |232
二、教師關注學生學習指導的意義 |233
三、學習指導的原則 |238
四、學習指導的方法途徑與評析 |239
第14章 讓學生在真實教學情境中體驗感悟
聽評課與情境教學研究 |250
一、教學情境的詮釋 |251
二、教學情境的功能 |253
三、創(chuàng)設教學情境的方法與策略 |257
四、教學情境運用案例評析 |263
附錄1 |269
附錄2 |271
后 記 |273
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