教學(xué)是困難的。
成功的教學(xué)更是難上加難。即使是我們當(dāng)中秀的人，有時也缺乏職業(yè)抱負(fù)，在某些時候會感到無能為力。
然而，對許多人來說，教學(xué)工作也是很鍛煉人的。隨著我們所教育的孩子長大，我們也得到了成長。每一次的成功極富指導(dǎo)意義，每一次的失敗也同樣有指導(dǎo)意義。我們不斷挑戰(zhàn)自我以完善自我，亦敦促學(xué)生挑戰(zhàn)自我，不斷完善自我。
現(xiàn)實的課堂賦予了我們必要的教學(xué)能力，這種現(xiàn)實就是每天圍繞在我們周圍的各種各樣的學(xué)生。就他們的年齡而言，他們有些是成熟的，而有些是不成熟的。有些在家里得到很大的支持，而有些根本得不到任何支持。他們對學(xué)校興奮但又有些害怕。他們遭受貧窮或富裕的苦楚。他們有一定的權(quán)利，卻沒有希望。他們擅長社交卻又顯得笨拙。他們被一些不同的話題或問題吸引著、啟發(fā)著或又停滯不前。學(xué)生帶著一系列的挑戰(zhàn)來到我們身邊：身體上的、認(rèn)知上的、情感上的以及經(jīng)濟上的。有些人已經(jīng)被診斷患有注意力缺陷精神障礙癥或自閉癥譜系障礙。大約8%的青少年被診斷患有焦慮癥，還有很多沒有確診的學(xué)生也患有焦慮癥。大約62%的殘疾學(xué)生每天80%甚至更多的在校時間都花在了普通教育培訓(xùn)課程上。大約一半學(xué)生吃著免費或低價的午餐這是經(jīng)濟緊張的一種常見標(biāo)志。
學(xué)生也會帶著在某個學(xué)科或者某幾個學(xué)科上高度發(fā)展的技能和理解來到我們身邊。他們可能代表了各種在關(guān)鍵內(nèi)容上各自不同的文化。很多學(xué)生在講其他語言時，比他們在課堂上所講的語言來得更加自信。種族對許多學(xué)生來說都是一個令人困惑的因素。很多學(xué)生背負(fù)的家庭壓力是這些年幼的肩膀所無法承受的。
當(dāng)然，從很多學(xué)生的身上也反映了一些現(xiàn)實一個非常聰明的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)障礙掩蓋了他成功的可能性；一個學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生，他的家庭在經(jīng)濟生存能力的邊緣掙扎著；一個飽受生活折磨的孩子被他人或者自身掩蓋了巨大的學(xué)術(shù)潛能。在很多時候，幾乎每個學(xué)生都會因同伴帶來的壓制而感到無比失落，迫于成長需求而分散注意力，與無言的恐懼做著斗爭，并以這樣或那樣的方式迷茫著。
每一個現(xiàn)實都會影響到學(xué)習(xí)無論從科學(xué)和教學(xué)常識方面來說都是無可辯駁的。因此，為了教得好，就必須通過學(xué)習(xí)使學(xué)生活躍起來 似乎教學(xué)的目的就是關(guān)注并適應(yīng)我們面前的差異化。
這些差異表明，發(fā)展性課堂是可行的，學(xué)生之間存在差異的現(xiàn)實可以與課程的現(xiàn)實一起處理。不是說這很容易，而是說這是行得通的即使對于只有一個課堂的學(xué)校教師來說、對于跨年級的教師來說、對于更多當(dāng)代背景下在美國和國際上將課堂上的差異化教學(xué)作為一種教學(xué)方式的教師來說，這種方式仍然是可行的。
這個想法是令人信服的。它要求我們拿出自己質(zhì)的教與學(xué)的知識。它告訴我們課堂上仍然存在可以追求公平和卓越的空間。正如我們所說的差異化教學(xué)的方法似乎是正確的，它并沒有承諾給我們?nèi)A而不實和現(xiàn)成的解決方案。像大多數(shù)有價值的觀點一樣，它是復(fù)雜的。它呼吁我們進一步質(zhì)疑、反思以及蛻變。《差異化教學(xué)與個性化教學(xué)：未來多元課堂的智慧教學(xué)解決方案》這本書就是遵循著這條發(fā)展路線編寫的。在版和第二版出版后的這幾年，我積累了許多教育工作者的實際案例，源源不斷地收集了一些來自教育和神經(jīng)科學(xué)研究的結(jié)果。這個版本是在該書的早期版本基礎(chǔ)上的一次內(nèi)容的擴展和提升。這在很大程度上基于與其他教育者的對話內(nèi)容。
書名從初版本《如何在不同能力的課堂上差異化教學(xué)》到第三版《差異化教學(xué)與個性化教學(xué)：未來多元課堂的智慧教學(xué)解決方案》，也代表了我的思想和當(dāng)代課堂的發(fā)展。人口統(tǒng)計學(xué)的變化表明，我們必須致力于創(chuàng)造適合那些可能受到文化、語言、種族、貧困和學(xué)術(shù)成績影響的學(xué)生的課堂。此外，我越來越擔(dān)心我們所傾向的結(jié)論，即某個學(xué)生或某類學(xué)生是聰明的或不聰明的，然后采取不同的方式教育他們。毫無疑問，任何一個課堂或?qū)W校都存在大量學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，但是同樣我們不可能對每一個學(xué)生的可能性水平都有一個準(zhǔn)確的判斷。我們所假定學(xué)生擁有的能力往往會成為一種教學(xué)傾向。我希望這本書標(biāo)題的改變能提醒我們所有教育者，帶著尊重、熱情和樂觀的心態(tài)教導(dǎo)每一個學(xué)生，這也是我
們希望自己的孩子在他們的課堂上能感受到的。
我很感謝美國督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會（ASCD）一直讓我有機會分享這么多教育者的反思和見解，這些教育者的日常工作就是確保每個進入他們課堂的學(xué)生都有著良好的學(xué)術(shù)能力。這些教師與標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動的課程做著斗爭，努力應(yīng)對可預(yù)見的問題，如在校時間縮短，繁忙的課堂上處理學(xué)生的管理問題，還要跟那些不想學(xué)習(xí)只想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生周旋較量。但這些教育者也能從學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)和洞察力中獲得力量。我仍舊是他們一線教育工作的受益者。我希望這本書能盡可能貼切地代表他們的教育理念。我也希望這本書可以澄清并擴展我所認(rèn)為的一個非常重要的討論，就是如何（而非是否）在我們的關(guān)心下實現(xiàn)一個高水平的公眾教育的理想，從而限度地提高每個相信我們能夠指導(dǎo)他或她學(xué)習(xí)的學(xué)生的能力。