目 錄

章 總論：工具與人文之辯

一 語言：工具？文化？

二 語文教學(xué)的人文圣職：思想與道德的培養(yǎng)

三 語文究竟需要怎樣的工具性

四 打通語文工具性和人文性的關(guān)鍵

五 語文教學(xué)應(yīng)該將語言生成新的言語

六 教化哲學(xué)與語境教學(xué)

七 言語生成教例：《再別康橋》

第二章 分論：有聲語文

一 告別無聲語文的時代

（一）宜看讀不宜聽說的語文

（二）文化心理中的語言行為分析

（三）現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)的解釋

（四）口頭能力與書面能力的交替影響

二 語文談話

（一）批量生產(chǎn)對中國語文教育的傷害

（二）面向個人的語文談話

（三）語文談話案例

三 記誦與語文

（一）文化罹難，為何不死

（二）記誦與人的形成

（三）立體的語文與肢解的語文

（四）論記誦之法

（五）記誦教例：個人化的思維導(dǎo)圖

（六）思維導(dǎo)圖記誦教例：《陳情表》

（七）圖形轉(zhuǎn)譯記誦教例：《離騷》

四 語文辯論課初探

（一）辯論拒絕標(biāo)準(zhǔn)答案

（二）變考試競技為談話競技

（三）許多課文含有爭議性的問題

（四）《論費厄潑賴應(yīng)該緩行》辯論課實錄

五 其他有聲語文課型

（一）演講：為學(xué)生提供講臺和聽眾

（二）戲劇是人生的藝術(shù)化

第三章 分論：閱讀教學(xué)

一 閱讀總論

（一）閱讀的迷失

（二）語文教學(xué)與審美滲透

（三）2002年版教學(xué)大綱與2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)之比較

（四）語文大概念教學(xué)與學(xué)生思想道德素養(yǎng)的構(gòu)建

（五）閱讀的目的和意義

（六）共性閱讀與個性閱讀

（七）課內(nèi)閱讀和課外閱讀

二 應(yīng)用閱讀：信息篩選

（一）科學(xué)閱讀和文學(xué)閱讀

（二）信息篩選：回到閱讀主體的標(biāo)準(zhǔn)

（三）從一個信息篩選的悲劇典型，看讀者主體的重要性

（四）網(wǎng)絡(luò)檢索和書本檢索結(jié)合的成功實例

三 審美閱讀：文學(xué)鑒賞

（一）網(wǎng)絡(luò)沉迷疊加應(yīng)試教育，造就新一代的讀盲和美盲

（二）文學(xué)視域下人的解放之一：從役使的人到平等的人

（三）文學(xué)視域下人的解放之二：從工具的人到目的的人

（四）文學(xué)視域下人的解放之三：從功利的人到審美的人

（五）文學(xué)閱讀應(yīng)成為學(xué)生人生的預(yù)演

（六）文學(xué)鑒賞與生活

（七）文學(xué)作品的辭章之美

（八）文學(xué)鑒賞的趣味及標(biāo)準(zhǔn)

（九）鑒賞教例：《宋詞二首》

四 其他閱讀課型

（一）探究閱讀：問題追索

（二）靈性閱讀：文章評點

第四章 分論：作文教學(xué)

一 作文總論

（一）回歸作文之真

（二）閱歷與閱讀

（三）紙筆書寫與鍵盤書寫

（四）語法與章法

（五）修辭與邏輯

（六）紙筆書寫案例：春聯(lián)

（七）思辨作文教例：從經(jīng)典中尋找語言資源

二 作文的詞庫：自然、人生與社會

（一）自然是一個人真正的詩經(jīng)

（二）日記：固化人生和社會的記憶

（三）社會大文章

（四）語感的形成與突破

（五）抒情和議論的關(guān)系

（六）概念、判斷和推理

（七）說理的技巧

（八）詩歌的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造

（九）散文的使命

（十）自然作文案例：春游佳西

（十一）日記寫作案例：修身

（十二）思辨作文案例：概念的提取和判斷

（十三）自由作文案例：一個不喜作文的學(xué)生作文

三 作文評價芻議

（一）表面文章與內(nèi)涵文章

（二）套式作文分析

（三）化用、模仿與抄襲

（四）語言素質(zhì)的傾向性和生長性

（五）論高考語文命題與評價的改革方向

（六）作文評價案例：語文老師

（七）作文評價案例：致富的故事

四 想象作文札記

（一）想象：兒童和年輕人的頭腦體操

（二）進入游戲的語言狀態(tài)

（三）兒童想象作文教例：編故事

（四）高中想象作文教例：饅頭與包子

（五）小小說寫作教例：尋人啟事

第五章 余論：語文場

一 語文場里學(xué)語文

二 對話場、閱讀場和寫作場

三 作為場源的語文教材，兼論青春讀書課

四 語文場案例：南頭中學(xué)班級日志選段

五 語文場案例：老馬和他的學(xué)生們

六 語文場案例：詩人樹才進校園

七 語文場課例：菜根語文之交友

后記 一個語文人的教育敘事