本書(shū)的一個(gè)中心目標(biāo)就是幫助讀者發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)思想家和學(xué)習(xí)者。假如我們能理解自己是如何學(xué)習(xí)的, 那么, 你們就能更好地理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的, 從而幫助他們更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本書(shū)中, 作者還提供了大量的練習(xí)。本書(shū)是一本充滿趣味、富有意義、能夠激發(fā)思維而且信息豐富的教育心理學(xué)教材, 其實(shí)用性、可讀性與趣味性在同類(lèi)教材中獨(dú)樹(shù)一幟。作者將心理學(xué)的理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái), 旨在幫助讀者更好地理解學(xué)習(xí)的過(guò)程, 進(jìn)而更加有效地學(xué)習(xí)。
作者
[ 美 ] 珍妮.愛(ài)麗絲.奧姆羅德（Jeanne Ellis Ormrod）
布朗大學(xué)心理學(xué)學(xué)士，賓夕法尼亞州立大學(xué)教育心理學(xué)碩士和博士。她通過(guò)在天普大學(xué)和科羅拉多大學(xué)博爾德分校的博士后工作獲得了學(xué)校心理學(xué)家執(zhí)照，并曾擔(dān)任中學(xué)地理教師和學(xué)校心理學(xué)家。她曾是北科羅拉多大學(xué)的教育心理學(xué)教授，直到 1998 年，她回到了故鄉(xiāng)新英
格蘭。她出版了大量有關(guān)認(rèn)知與記憶、認(rèn)知發(fā)展、教學(xué)及相關(guān)主題的圖書(shū)，其中重點(diǎn)的是本書(shū)和其他四本書(shū)：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》（目前已出版第 8 版）、《教育心理學(xué)精要》（與布雷特.D. 瓊斯合著，目前已出版第 5 版）、《兒童發(fā)展與教育》（與特蕾莎.麥克德維特合著，即將出版第 7 版），以及《實(shí)證研究》（與保羅.利迪合著，目前已出版第 12 版）。
[ 美 ] 埃里克.M. 安德曼（Eric M. Anderman）
塔夫茨大學(xué)心理學(xué)和西班牙語(yǔ)學(xué)士，哈佛大學(xué)教育碩士，密歇根大學(xué)教育心理學(xué)博士。在完成碩士學(xué)位后，他在高中和初中學(xué)校任教數(shù)年，隨后重返研究生院。他目前是俄亥俄州立大學(xué)的教育心理學(xué)教授和教育研究部主任。他的研究集中在青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、作弊和風(fēng)險(xiǎn)行為等方面。他曾擔(dān)任《教育心理學(xué)學(xué)報(bào)》的副主編，目前是《理論與實(shí)踐》雜志的主編。他還作為合著者出版了多部著作：與林莉.H. 安德曼合著了《課堂動(dòng)機(jī)》（目前已出版第 2 版），與艾莉森.瑞安和蒂姆.厄丹合著了《寫(xiě)給教育工作者的青少年發(fā)展》，與林恩.科諾合著了《教育心理學(xué)手冊(cè)》的第 3 版，與約翰.哈蒂合著了《學(xué)生成就的國(guó)際指南》。
[ 美 ] 林莉.H. 安德曼（Lynley H. Anderman）
新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)學(xué)士和（榮譽(yù)）碩士，密歇根大學(xué)教育與心理學(xué)聯(lián)合項(xiàng)目博士。她畢業(yè)于新西蘭奧克蘭市的北岸師范學(xué)院，曾在奧克蘭市的中小學(xué)任教多年。目前她是俄亥俄州立大學(xué)的教育心理學(xué)教授。她發(fā)表了大量關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是關(guān)于課堂教學(xué)和社會(huì)關(guān)系特征（這些特征促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與投入，包括學(xué)生的歸屬感、師生關(guān)系和同伴關(guān)系）的論文和報(bào)告。她還發(fā)表了有關(guān)教育心理學(xué)在教師實(shí)際工作中的作用的研究論文。她曾任《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)報(bào)》的主編和《理論與實(shí)踐》的副主編。她與埃里克·M. 安德曼合著了《課堂學(xué)習(xí)心理學(xué)》和《課堂動(dòng)機(jī)》。
譯者
龔少英
華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師
中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和網(wǎng)絡(luò)心理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事
中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)青少年心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員
湖北省心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事
研究興趣包括學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、智慧學(xué)習(xí)與教學(xué)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、教師心理等
主持國(guó)家自然科學(xué)基金和省部級(jí)課題10余項(xiàng)
出版教材和譯著3部
在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文90余篇
第 1章 教學(xué)與教育心理學(xué) / 1
個(gè)案研究——“無(wú) D”新規(guī) / 3
反思你關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的所知 / 4
有效學(xué)習(xí) / 5
教師發(fā)展 / 7
理解與解釋研究發(fā)現(xiàn) / 8
收集學(xué)生的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論 / 14
你學(xué)到了什么 / 16
教師資格考試練習(xí)——新軟件 / 18
第 2章 認(rèn)知發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展 / 19
個(gè)案研究——胡蘿卜 / 21
人類(lèi)發(fā)展的基本原則 / 21
大腦在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用 / 24
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 / 27
維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論 / 39
語(yǔ)言發(fā)展 / 47
你學(xué)到了什么 / 54
教師資格考試練習(xí)——漂浮的石頭 / 56
第3章個(gè)人發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展 / 57
個(gè)案研究——隱藏的寶藏 / 59
自我意識(shí)的發(fā)展 / 65
同伴關(guān)系與人際理解的發(fā)展 / 73
道德發(fā)展與親社會(huì)發(fā)展 / 88
你學(xué)到了什么 / 98
教師資格考試練習(xí)——《紅字》 / 100
第4章 群體差異 / 103
個(gè)案研究——杰克為什么不去上學(xué) / 105
文化差異與種族差異 / 106
性別差異 / 120
社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異 / 127
有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生 / 132
你學(xué)到了什么 / 136
教師資格考試練習(xí)——主動(dòng)和被動(dòng) / 138
第5章 個(gè)體差異與特殊教育需要 / 139
個(gè)案研究——提姆 / 141
智力 / 141
認(rèn)知風(fēng)格與傾向 / 150
在普通教育課堂上教育有特殊需要的學(xué)生 / 154
有特定認(rèn)知障礙或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生 / 157
有社交或行為問(wèn)題的學(xué)生 / 164
認(rèn)知和社會(huì)功能普遍滯后的學(xué)生 / 169
有身體障礙或感知困難的學(xué)生 / 170
認(rèn)知發(fā)展超前的學(xué)生 / 174
當(dāng)確定和關(guān)注特殊需要時(shí)考慮多樣性 / 176
對(duì)有特殊需要的學(xué)生的一般建議 / 178
你學(xué)到了什么 / 180
教師資格考試練習(xí)——安靜的艾米 / 182
第6章 學(xué)習(xí)、認(rèn)知與記憶 / 183
個(gè)案研究——骨骼 / 185
認(rèn)知心理學(xué)的基本假設(shè) / 186
人類(lèi)記憶模型 / 189
長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ) / 196
當(dāng)知識(shí)建構(gòu)出錯(cuò)：糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤概念 / 211
長(zhǎng)時(shí)記憶的提取 / 215
認(rèn)知過(guò)程的多樣性 / 220
你學(xué)到了什么 / 223
教師資格考試練習(xí)——視覺(jué)單元 / 226
第7章 復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程 / 227
個(gè)案研究——代課數(shù)學(xué) / 229
怎樣學(xué)習(xí)：元認(rèn)知的重要性 / 230
遷移 / 241
問(wèn)題解決與創(chuàng)造力 / 245
批判性思維 / 255
遷移、問(wèn)題解決、創(chuàng)造力和批判性思維的多樣性 / 260
你學(xué)到了什么 / 262
教師資格考試練習(xí)——會(huì)見(jiàn)查爾斯 / 265
第8章 情境中的學(xué)習(xí)與認(rèn)知 / 267
個(gè)案研究——一切都取決于你如何看待事物 / 269
情境理論的基本假設(shè) / 270
作為情境的社會(huì)互動(dòng) / 272
作為情境的文化 / 275
作為情境的社會(huì) / 279
作為情境的數(shù)字技術(shù) / 280
作為情境的學(xué)業(yè)內(nèi)容領(lǐng)域 / 285
你學(xué)到了什么 / 304
教師資格考試練習(xí)——一個(gè)國(guó)家的誕生 / 307
第9章 行為主義學(xué)習(xí)觀 / 309
個(gè)案研究——需要“注意”的人 / 311
行為主義的基本假設(shè) / 311
建立現(xiàn)有刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)：
經(jīng)典條件反射 / 313
工具性條件反射 / 316
鼓勵(lì)恰當(dāng)行為、阻止不恰當(dāng)行為的策略 / 325
應(yīng)對(duì)特別棘手的課堂行為 / 335
學(xué)生的行為及對(duì)結(jié)果的反應(yīng)的多樣性 / 338
你學(xué)到了什么 / 340
教師資格考試練習(xí)——敵對(duì)的海倫 / 343
第 10章 社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 / 345
個(gè)案研究——兩個(gè)學(xué)生，相同的問(wèn)題 / 347
社會(huì)認(rèn)知理論的基本假設(shè) / 347
強(qiáng)化與懲罰的社會(huì)認(rèn)知觀 / 348
示范 / 352
自我效能感 / 357
自我調(diào)節(jié) / 365
比較學(xué)習(xí)理論 / 380
你學(xué)到了什么 / 382
教師資格考試練習(xí)——教師的哀嘆 / 384
第 11章 動(dòng)機(jī)與情感 / 385
個(gè)案研究——通過(guò)代數(shù)考試 / 387
動(dòng)機(jī)的本質(zhì) / 388
人類(lèi)的基本需要 / 391
動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知與社會(huì)文化因素 / 392
教師的歸因與期望對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響 / 418
目標(biāo)：動(dòng)機(jī)策略的記憶法 / 423
情感及其影響 / 425
在多種環(huán)境中激勵(lì)學(xué)生 / 435
你學(xué)到了什么 / 437
教師資格考試練習(xí)——“完美”有時(shí)并不好 / 440
第 12章 教學(xué)策略 / 441
個(gè)案研究——向西部遷移 / 443
指導(dǎo)教學(xué)的一般原則 / 444
教學(xué)計(jì)劃 / 446
教師主導(dǎo)的教學(xué)策略 / 453
學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)策略 / 464
考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的多樣性 / 478
你學(xué)到了什么 / 482
教師資格考試練習(xí)——合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目 / 484
第 13章 營(yíng)造建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 / 485
個(gè)案研究——一個(gè)具有感染力的環(huán)境 / 487
營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境 / 487
拓展課堂之外的集體意識(shí) / 506
處理不良行為 / 511
處理學(xué)校中的攻擊行為和暴力行為 / 521
你學(xué)到了什么 / 527
教師資格考試練習(xí)——好孩子 / 529
第 14章 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)估策略 / 531
個(gè)案研究——數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn) / 533
評(píng)估的多種形式和目的 / 533
通過(guò)持續(xù)的評(píng)估和定期的反饋來(lái)提高學(xué)生的
學(xué)習(xí)成績(jī) / 540
良好評(píng)估的重要品質(zhì) / 543
正式和非正式地評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和成就 / 550
在課堂評(píng)估中考慮學(xué)生的多樣性 / 568
你學(xué)到了什么 / 570
教師資格考試練習(xí)——兩次科學(xué)測(cè)驗(yàn) / 573
第 15章 總結(jié)學(xué)生的成就與能力 / 575
個(gè)案研究——?dú)v史成績(jī) B / 577
總結(jié)單一評(píng)估的結(jié)果 / 577
利用最終成績(jī)和檔案袋來(lái)確定學(xué)生的成就 / 583
利用檔案袋 / 587
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) / 591
高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)和教師問(wèn)責(zé)制 / 597
考慮學(xué)生的多樣性 / 601
關(guān)于評(píng)估結(jié)果的保密和溝通 / 605
你學(xué)到了什么 / 608
教師資格考試練習(xí)——約翰尼能閱讀嗎 / 610
致謝 / 611
術(shù)語(yǔ)表 / 615
書(shū)單推薦
