本書立足于我國基礎教育課程改革與中學歷史教學實踐，以歷史課堂教學有效性提升為主要目標，以教師可操作性為基本出發(fā)點，探討了歷史核心素養(yǎng)、歷史教學立意、歷史課堂教學目標、歷史教材與學情、歷史教學重難點、歷史教學流程與環(huán)節(jié)、歷史教學方法與策略、歷史故事與細節(jié)、史料選用、歷史課堂環(huán)境、歷史課堂教學評價與反思等基本問題，論述了科學制定教學目標、深入分析課程結構、合理整合教學內容、有效設計教學過程、準確把握學業(yè)質量水平的探索過程。
劉宏法，蕪湖市教育科學教研員，安徽省中小學正高級教師，安徽省政府特殊津貼獲得者，安徽師范大學碩士生導師，蕪湖市劉宏法名師工作室及劉宏法勞模創(chuàng)新工作室主持人。
第一篇 課程與整合
分祈課程結構，整合教學內容，培育核心素養(yǎng)
對基于大概念的統編高中□□單元設計的思考
對核心素養(yǎng)培育背景下高中□□新教材教學的思考——以《遼夏金元的統治》為例
基于□□學科核心素養(yǎng)培育的初中□□教學——以《第一次工業(yè)革命》為例談核心素養(yǎng)培育的落實
由省優(yōu)質課獲獎課例談學科核心素養(yǎng)的達成
初中□□教學中唯物史觀核心素養(yǎng)的培育
唯物史觀視域下的□□教學實踐
核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)與實踐
選定·立足·建構——初中□□教學中培育學生時空觀念素養(yǎng)的有效途徑
“史料實證”在初高中□□教學中的重要性及其培養(yǎng)策略——以《辛亥革命》教學為例
初中近代吏教學中家國情懷“落地”的探索
基于家國情懷素養(yǎng)的世界史教學思考——以《資本主義世界殖民體系的形成》為例
善□角色，助力學生核心素養(yǎng)的培育——以《北宋的政治》一課為例
把握統編教材精神 落實立德樹人目標
第二篇 資源與教學
基于新課標，兼顧大單元，培育核心素養(yǎng)——以《北魏政治和北方民族大交融》一課為例
明史·賦能·立德：□□圖片教學的三層目標——以《外交事業(yè)的發(fā)展》一課為例
以史為序 以點觀面 以德立人——核心素養(yǎng)視域下高中□□選擇性必修教學路徑探索
統編新教材□□學科核心素養(yǎng)培育探究——以選擇性必修二第1課為例
核心素養(yǎng)視域下的中職□□探究性學習設計
淺談□□核心素養(yǎng)在教學過程中的有效落實——以中職生□□教材《中英鴉片戰(zhàn)爭》教學為例
在原始資料的運用中碰撞智慧、培育素養(yǎng)
基于核心素養(yǎng)的初中□□課堂教學有效性淺探——兼及“雙減”背景下□□學科核心素養(yǎng)培育路徑
初中□□教學中史料實證素養(yǎng)的培育——以《安史之亂與唐朝衰亡》教學片段為例
基于史料實證素養(yǎng)的初中□□教學思考——以八年級下冊《三大改造》教學為例
史料實證：□□資源的□□解讀——以2018年全國卷Ⅰ第42題為例
立足教材史料，培育學生史料實證素養(yǎng)——以初中統編教材《西歐經濟和社會的發(fā)展》為例
□□解釋素養(yǎng)在思想史教學中的落實策略——以《歐洲的思想解放運動》為例
初中□□教學中□□解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐
“邂逅”鄉(xiāng)土事，涵育家國情
高中□□教學中學科核心素養(yǎng)的培育對策
家國情懷視域下□□教學培育策略的破與立
第三篇 策略與方式
核心素養(yǎng)視域下高中□□主題教學策略探究——以《中古時期的歐洲》教學為例
家國情懷滲透下的□□大單元教學策略——以《中外□□綱要》中國古代史教學為例
核心素養(yǎng)視域下的高三□□整體單元教學——以“世界資本主義經濟政策的調整”為例
唯物吏觀下高中□□精準教學策略初探
初高中□□教學銜接的幾點思考——以統編教材《辛亥革命》教學為例
核心素養(yǎng)下中考□□“大單元”四步復習法
思維導圖在高中□□教學中的運用及思考
借力□□思維，夯實□□學科核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)視域下初中□□課堂教學策略探究
淺析初中□□教學中學生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)
例談時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——以高中《全球航路的開辟》一課為例
初中□□教學中培育家國情懷策略探究
新課標下家國情懷素養(yǎng)落地的方略探究
家國情懷核心素養(yǎng)在初中□□智慧課堂中的落實
家國情懷素養(yǎng)落地的策略思考
巧用微課資源培育初中生時空觀念素養(yǎng)的路徑探究
運用信息技術手段，提升□□學科核心素養(yǎng)——以部編版七年級下冊《宋代經濟的發(fā)展》為例
現代信息技術與唯物史觀的融合初探——智慧課堂教育環(huán)境下培養(yǎng)學生唯物史觀的探究
借力□□智慧課堂，培育史料實證素養(yǎng)——以《□□□□》一課教學為例
智慧課堂下落實史料實證素養(yǎng)的幾點體會
第四篇 評價與作業(yè)
重基礎，創(chuàng)情境，整合教材，提升能力——核心素養(yǎng)理念下高考□□二輪復習策略
在高三□□復習中滲透學科核心素養(yǎng)——以《古代商業(yè)的發(fā)展》一課為例
立足學科素養(yǎng)，做好微專題復習
如何利用高考二輪復習培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)——以“從經濟全球化看人類命運共同體”為例
“借題發(fā)揮”察缺點 掌握史實明概念——唯物史觀統領高考復習中□□史實和概念的掌握
淺談“唯物吏觀”指導下的高三□□復習教學
指向唯物史觀素養(yǎng)的高三二輪復習對策
聚焦時空觀念，探究高考評價真諦——以雅典民主政治的真題考查為例
基于時空觀念素養(yǎng)的高三□□復習教學——以《古代希臘民主政治》為例
時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑初探
時空觀念在高三□□復習課中的落實
培核心素養(yǎng) 育家國情懷——淺析核心素養(yǎng)在2020年高考真題中的體現
注重主干知識 彰顯核心素養(yǎng)
——2020年安徽中考□□試題評析
從中考材料解析題看學生核心素養(yǎng)的培育——以2020年安徽中考□□材料解析題為例
核心素養(yǎng)培育背景下的初中□□復習教學
提高時空觀念素養(yǎng)的中考復習策略
淺談時空觀念素養(yǎng)下的九年級□□教學——以2021年安徽中考□□試題第19題為例
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