以學生需求為中心的教學法

以學生需求為中心的教學法將如何在教學實踐中幫助教師呢？ 以學生需求為中心的教學理念是在亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論基礎上首次引入學校教學中的全新教學理念。亞伯拉罕·馬斯洛在他的需求層次理論中表明，人類有著廣泛的情感需求和心理需求，從對愛的需求到自我實現(xiàn)的需求等。

以學生需求為中心的教學理念將人的心理需求分為三大類，它們在預防問題和應對學生不當行為方面至關重要。一是對權利的需求：人們渴望被認可，渴望自由和自主選擇權，渴望功成名就并且能對社會做出貢獻，希望自己擁有卓越的能力。二是對樂趣的需求：人都有好奇心，充滿趣味的事物更能讓我們愉快地學習和成長，這種趣味還包括冒險、驚喜及多樣化，這些讓我們的生活更加豐富多彩。三是對歸屬感的需求：包括被重視、被欣賞、被需要以及超越自我的需求。

試想一下，如果我們沒有需求，且對需求沒有足夠的自主控制權，也沒有一定的選擇權和自由，誰的生活能稱得上美好呢？所以我們有對權利的需求。如果我們的生活沒有一點幽默感、沒有花樣、沒有趣味，我們的生活又該多無聊？因而我們有對樂趣的需求。如果我們得不到重視，又不被欣賞，那么與這個社會格格不入的孤獨感將會油然而生，而我們對歸屬感的需求尤為強烈。

當這三種需求得不到滿足，當它們從我們的生活中一一消失，我們往往會感到沮喪和不安。此時，所有的問題可能都會接踵而至。

想象這樣一個教學場景：老師沒有設計任何導入活動來吸引學生的注意力，沒有根據(jù)課程需要給學生設計合適的任務；課堂從始至終呆板沒有新意；教室死氣沉沉，沒有任何歡聲笑語；一堂課下來學生一無所獲，師生之間也毫無互動交流。

這樣的課堂，只會讓學生厭學：整堂課沒有任何舒緩心靈的音樂來營造輕松自在的課堂氛圍；沒有任何新奇的活動道具用來吸引學生的注意力；沒有適時的休整來讓學生精神煥發(fā)；沒有恰如其分的贊許讓學生再接再厲；沒有變化多樣的教學風格讓學生對課堂意猶未盡……

那么，在這樣的課堂上通常會發(fā)生什么呢？當然，學生會在課堂上調皮搗蛋�？赡芤婚_始，他們只是簡單無聊地在課本上涂寫或者同學間相互傳紙條。倘若不及時制止，就會越發(fā)不可收拾，學生的行為也會變得越來越具有破壞性，他們甚至會在教室里隨意走動、互相扔東西、大喊大叫、對老師出言不遜、不聽老師的安排、不完成作業(yè)、肆無忌憚地玩手機……總之，就是想做什么就做什么。而這一切不當行為發(fā)生的根源，就在于學生的需求沒有得到滿足，這些行為反映出了他們內(nèi)心的不滿和沮喪。

所以，我們應該銘記，心理需求的滿足至關重要。我們每個人的心理需求必須首先得到滿足，因為它是一種原始的、潛意識的渴望。其對于我們的重要性，就像陽光和水對于植物的重要性一樣。如果在教學活動中，老師沒能提供一些方法來滿足學生的這些需求，那么學生將會自己去尋找讓自我滿足的方式，而這些方式極有可能是偏離正軌的。換句話說，如果你不給他們樂趣，他們就會自己創(chuàng)造樂趣；如果你不讓他們感到自己有權利，他們會以自己的方式維護自己的權利；如果你沒能讓他們覺得自己有價值，那他們就會選擇離開，并可能成為一些到處惹麻煩的小混混。（說到這里，我想問一下各位老師是否想過，為什么黑幫對年輕人的吸引力如此巨大？）

以學生需求為中心的課堂管理/教學法系列闡述的那些獨特新穎的教學理念和方法，在全球40余個國家經(jīng)驗證后證明，即便面對的是淘氣、厭學的學生，依然能夠行得通。在過去的10余年間，這些教學理念和方法被證實，在提高學習效率、改善學習成績、培養(yǎng)互信情誼以及創(chuàng)造積極的課堂學習氛圍方面卓有成效。

關于本書

本書詳細地介紹了56個教學策略，促進學生感覺到自己是班集體的一員，加強同學之間的友好關系，建立積極的、相互尊重的師生關系，輔助開展良好互動的學習活動，而這些合作共贏的學習活動有利于學生感受到歸屬感和成就感。

通過提高課堂教學的互動性和吸引力，通過給學生提供實踐和體驗成功的現(xiàn)實機會，使課堂新鮮、有趣、有意義，學生擁有一定自主權和選擇權，確保自己的努力能及時被老師發(fā)覺并認可，進而提高課堂學習的積極性，形成學習自主自動、行為自覺自律、課堂積極互動的良好局面。

而這些策略和方法，可用于任何課程的主題或學科領域，其互動和體驗式學習的創(chuàng)新方式，對于學生深化學習和記憶，起到了奇跡般的效果。

此外，了解和掌握小組合作學習過程的組織步驟及實施措施，并在課堂教學中實踐小組合作學習更是當今教育界的教學趨勢和實用、必要的學習方法。

小組合作學習的好處

1. 學生擾亂課堂以引起你注意的動機會更少。因為自然而然地，學生的注意力都集中在學習搭檔或其他小組成員那里了。

2. 發(fā)展了積極的同學關系。由于學生之間互相幫助以達成共同目標，他們之間建立了牢固的紐帶，這有助于在課堂上建立班集體意識。

3. 使成績偏低的學生獲得信心和動力。通過與成績好的學生合作，成績差的學生也能夠參加活動而不會感到缺乏必要的技能和理解能力。成績差的學生積極參與課堂活動（而不是在課堂上感到無聊或沮喪），他們就不太容易去擾亂課堂。擁有較高能力水平的學生也通過指導和支持他們的小組成員而受益，加深了他們對材料的理解。

4. 自然而然地培養(yǎng)了學生的社交技能。社交技能比如自我表現(xiàn)、決策、責任心、擔當意識、分享、傾聽、沖突管理等能力，在小組合作學習過程中自然而然地得到練習，逐步培養(yǎng)起來。之前由于缺乏這些技能而導致的行為問題，以及由這些行為問題的發(fā)生繼而導致其他問題的連鎖反應，也將大為減少或絕跡。

5. 節(jié)省了教師寶貴的資源時間。很多情況下，一旦學生習慣于某一特定的日常慣例或活動，他們就會有效地教導自己。這時，教師就能從不斷地關注、幫助問題學生中解放出來。這意味著當學生需要的時候，教師可以給學生提供高質量的幫助和支持，而不是僅僅在學生要求和提出請求的時候，這才是師生之間真正的雙贏局面。

勇敢嘗試，大膽改變吧！你的教師生活將迅速獲得更多快樂和成就感，在專業(yè)教學上更上一層樓！