建設(shè)有意義感的課堂學(xué)習(xí)生活/002

人工智能時(shí)代的課堂追求/006

“被看見”的意義感/009

培育自主的、可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)者/011

讓課堂學(xué)習(xí)具有未來意義/014

讓學(xué)生見到自己的力量/017

讓學(xué)科知識(shí)具有個(gè)人意義/020

讓學(xué)生的天賦多一點(diǎn)自由/022

讓學(xué)生擁有智力尊嚴(yán)/024

讓課堂多一些接受和悲憫/027

追求“更細(xì)顆粒度”的課堂/030

課堂改進(jìn)中的互聯(lián)網(wǎng)思維/034

“雙減”背景下的課堂使命/037

深度學(xué)習(xí)視域中的學(xué)科知識(shí)觀/042

面向未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)——以語文學(xué)科為例/045

學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的學(xué)情思維/048

讓教學(xué)朝向精準(zhǔn)——談基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)改進(jìn)/050

重建課堂與真實(shí)世界的連接/056

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施/059

從學(xué)科本位到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理解/065

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)/068

學(xué)科深度學(xué)習(xí)需要“真實(shí)性情境”/071

學(xué)科思維網(wǎng)絡(luò)的理解與把握/074

學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的三種姿態(tài)/076

深度學(xué)習(xí)首先是“科學(xué)地學(xué)習(xí)”/080

如何讓“學(xué)習(xí)邏輯”引領(lǐng)“學(xué)科邏輯”/083

走向“U”型學(xué)習(xí)歷程/086

追求真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)歷程/089

學(xué)生的思維歷程不能被答案替代/092

讓學(xué)生見到自己學(xué)習(xí)的力量/094

學(xué)習(xí)需要真實(shí)地“互學(xué)”/097

課堂教學(xué)的“靜默”之道——以語文課堂教學(xué)為例/100

課堂反饋的優(yōu)化與改進(jìn)/107

課堂小組學(xué)習(xí)的重構(gòu)與迭代/117

“登山型學(xué)習(xí)”的育人意蘊(yùn)/124

從“完整接納”抵達(dá)深度學(xué)習(xí)/126

追尋潤澤的課堂/132

努力看見每一位學(xué)生/135

課堂深度學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”/138

建設(shè)“關(guān)愛弱者”的課堂社群文化/141

從“被動(dòng)中的能動(dòng)性”走向深度學(xué)習(xí)/145

關(guān)于“被動(dòng)中的能動(dòng)性”的再理解/147

課堂安全感為什么如此重要/149

課堂中學(xué)生厭學(xué)的理解及改進(jìn)/152

課堂傾聽關(guān)系的價(jià)值發(fā)現(xiàn)/156

努力提升教師的課堂傾聽素養(yǎng)/161

從培育學(xué)生的傾聽能力開始/164

建設(shè)傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)的現(xiàn)代課堂/167

締造一間更完美的教室/173

聽評(píng)課應(yīng)注重學(xué)習(xí)事實(shí)/178

回到真實(shí)的課堂田野/181

建設(shè)“一個(gè)都不能少”的教研文化/183

課堂評(píng)議的價(jià)值重建/187

如何理解課堂困境的生成邏輯/191

學(xué)困生“習(xí)得性無助”的理解與干預(yù)/194

從“不確定理解”到“學(xué)困生幫扶”/198

“不主動(dòng)發(fā)言”的理解及改進(jìn)/201

如何以串聯(lián)促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)/205

如何以反芻促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)/208

如何“把每一個(gè)學(xué)生裝進(jìn)自己的身體意象”/214

課堂理解中的“黑匣子思維”/216

教研組織需要“用戶思維”/218

以“學(xué)習(xí)共同體”推動(dòng)課改/222

成為課改趨勢(shì)中的理性行動(dòng)者/226