序一：用藝術的形式表達科學的內容
　　滕純
　　21世紀綜合國力的競爭，實質上是人才的競爭，歸根結蒂是教育的競爭。教育大計，教師為本，教師的質量決定教育的質量，這已是多數人的共識。
　　走進新課程，在大力推進素質教育的今天，要切實、全面地貫徹我國的教育方針，做到以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，有效地提高學生思想道德素質和科學文化素質，教師自身必須積極主動地加強學習，不斷修煉，努力提高綜合素養(yǎng)，完善自己的人格。
　　教育的對象是學生，每個學生都是一幅生動的畫卷，每個學生的智慧潛能幾乎像宇宙一樣深不可測。他們都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的興趣、自己的知識，教師要想做一名出色的“人類靈魂工程師”，必須樹立“以人為本”的思想，掌握必備的教學藝術策略。掌握教學藝術策略是教師告別“教書匠”角色，向研究型教師、創(chuàng)造型教師和教學藝術家跨越的橋梁。
　　特級教師劉顯國是研究教學藝術策略的專家。據我所知，他研究教學藝術策略與眾不同。不是平面的，而是立體的；不是封閉的，而是開放的；不是單一的，而是多元的；不是呆滯的，而是靈動的。那就是學術報告、教學展示、著書立說三管齊下。上百場的教學藝術演講，超千人的教學藝術大賽，逾百萬字的教學藝術著作，所取得的豐碩教學藝術成果，在全國頗具影響。劉顯國說：“成功的教學是藝術化的教學，而只有藝術化的教學才是成功的教學�！边@是他二十多年探索教學藝術策略得出的結論，說得很有道理。
　　新課程呼喚教學藝術。在課堂教學中，教師作為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，抑或學生自主、合作進行探究性學習，都是師生交往互動、心靈對話的過程。而這個過程中，離不開教學藝術，因為教學的最高境界是帶領學生實現精神世界的升華，教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于對人的真切眷注，在于開發(fā)學生的生命。開放的社會，不能容納僵化的教學，用藝術的形式去表達科學的內容是現代教學發(fā)展的必然趨勢。
　　“臺上一分鐘，臺下十年功�！本﹦⊙輪T要苦練唱、念、做、打；相聲演員要熟練說、學、逗、唱；習武者要練好踢、打、騰、挪；行醫(yī)者要諳熟望、聞、問、切；做工者要習練管、鉗、車、焊；務農者要善用鍬、鎬、鋤、鐮……那么，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的師者的課業(yè)是什么呢？他的功夫在哪里呢？《中小學教學藝術實用全書》就回答了這些問題。作者在書中對教學藝術研究作了系統的介紹和評價，從備課到說課，從開講到結尾，從板書到提問……把教學藝術理論與實踐論述得非常透徹�！吨行�學教學藝術實用全書》縱橫捭闔，內容有深度，也有廣度，有理論，也有實例，結構嚴整，操作性強，是劉顯國二十多年研究教學藝術之精華。
　　“要學驚人藝，須下死工夫。”每位教師要想掌握一套過硬的教學基本技能，必須天天做課，日日練功，否則是不能登堂入室的。翻開《中小學教學藝術實用全書》，您定會從劉顯國教學藝術研究實踐中得到啟示！
　�。�滕純，原中央教育科學研究所副所長、教育科學出版社社長、全國教育科學規(guī)劃辦公室主任。）
　　序二：劉顯國——研究教學藝術的人
　　白金聲
　　這是一把神奇的金鑰匙，它能輕松地打開知識寶庫的大門。
　　這是一輪耀眼的金太陽，它能絢麗地裝點未來天空的美麗。
　　這是一支迷人的金蠟筆，它能迅速地勾畫智慧樂園的景色。
　　這就是藝術——教學的藝術。教學藝術，多么迷人的字眼！掌握教學藝術，是多少教師孜孜不倦的追求！早在17世紀，杰出的捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中就表示，他研究的教學論，就是指的教學藝術。教學藝術“是一種把一切事物教給人類的全部的藝術”，“是一種教起來使人感到愉快的藝術，就是說，他不會使教員感到煩惱，或使學生感到厭惡，它能使教員和學生全部得到最大的快樂；此外，它又是一種教得徹底、不膚淺、不鋪張，卻能使人獲得真實的知識，高尚的德行和最深刻的虔信的藝術”。時光已經跨過了三百多年，在教學藝術這個殿堂里，嘔心瀝血、焚膏繼晷、兀兀窮年的研究者不計其數，劉顯國用屬于自己的姿態(tài)獨步高闊，獨領風騷，在當代教壇產生巨大影響。特別是他主編的大型工具書——《中小學教學藝術實用全書》，這部120萬字的全書，是中國教育學會的教學藝術科研成果，涵蓋了教學藝術所有的理論與實踐問題，對教學藝術原理、備課、開講、板書、語言、提問、激趣、結尾、練習設計、教學選擇、學法指導等方面的藝術進行了系統闡述，對每一個問題都圍繞一個中心結合豐富的教例和文例在藝術層面上展開，既高屋建瓴，勢如破竹，又密切聯系教學實際，展示了教學藝術的權威性，體現了時代的前沿性，突出了施教的實踐性，注重了應用性和可操作性等特點。為了這部全書，劉顯國“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。他旁搜博采，爬羅剔抉，研究“古”的，借鑒“洋”的，總結“土”的，精心結撰而成。
　　因此，這部結合了二十多年創(chuàng)新杯教學藝術高峰論壇經典案例的《中小學教學藝術實用全書》與眾不同。它不是平面的，而是立體的；不是封閉的，而是開放的；不是單一的，而是多元的；不是呆滯的，而是靈動的。
　　我們先來看一下劉顯國的教學藝術演說。
　　為了宣傳教學藝術理論，劉顯國的講學足跡遍及東西南北。他的精彩報告轟動了幾十座城市的教育界，傾倒了幾百萬名中小學教師。這里摘錄了他一次演講的開場白：
　　浩浩宇宙空間，群星閃爍，璀璨奪目，充滿著神奇和夢幻；悠悠歷史長河，古往今來，興衰更替，流淌著文明和理想。然而，人類自從成了宇宙的主宰者和歷史的創(chuàng)造者，就把那睿智的目光投向了大千世界，尋覓、探索著那屬于自己的東西——藝術。藝術，這個閃光的字眼，攫人心靈。教學也是一門藝術。那么，什么是教學藝術呢？諸說對峙，觀點紛呈。法國的盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西�！庇�國的羅素認為：“教育就是獲得運用知識的藝術，這是一種很難傳授的藝術。”以上兩位教育家是從教學的吸引性、效用性的側面來揭示教學藝術的內涵的。而我的觀點是：教學藝術乃教師在教學過程中按照教學規(guī)律、學生心理發(fā)展特點和美的原則，嫻熟地運用各種技能、技巧進行獨創(chuàng)性的教學活動。那么，我們怎樣才能成為一名教學藝術家呢？
　　1992年4月，劉顯國應深圳、珠海、湛江、玉林等地的邀請，15天做了22場專題報告，與廣大教師交流教學藝術心得體會，場場爆滿。劉顯國講教學藝術，他的演講本身就具有巨大的藝術魅力。短短的一小段導語，字字鏗鏘，擲地有聲，一下子引起了聽眾情感上的共鳴，激起他們探究教學藝術的無窮興趣。
　　兩千多年前的孔子為了傳播他的治國安邦政治演說，四處奔波，周游列國；而今天的劉顯國為了幫助更多的人了解教學藝術，縱橫南北，遍歷中華。他在天津講過思維訓練的藝術；他在長春講過教法選擇的藝術；他在石家莊講過課堂調控藝術；他在北海講過板書設計的藝術；他在成都講過課堂組織的藝術；他在泰安講過德育滲透的藝術；他在青島講過教學過程的藝術；他在昆明講過培養(yǎng)能力的藝術……一場場精彩的報告，就像一塊塊磁鐵一樣，深深地吸引聽眾的全部身心，使其忘記了時空，忘記了萬象，忘記了自我。聽著，聽著，突然明白了：教學的含義是多元的。它既是科學，也是哲學；既是技術，也是藝術。它就是一個由廣大教師天天實踐、千錘百煉的“合金鋼”。哲學是它的基石，解決人們的認識問題；科學是它的棟梁，解決它的內容問題；技術是它的橋梁，解決它的手段問題；藝術是它的殿堂，解決它的效果問題。實現哲學、科學、技術的巧妙綜合，必然能達到教學藝術的理想境界，我們應當一輩子為之奮斗！
　　我們再來看一下劉顯國是怎樣組織教學藝術大賽的。
　　優(yōu)秀教師往往是教學藝術家，他們的先進教學經驗是教學藝術生長與發(fā)展取之不盡、用之不竭的源泉。為了切磋、交流教學藝術，劉顯國先后在邢臺、桂林、承德、吉林、北京、哈爾濱等地多次召開研討會，為有志于研究教學藝術理論與實踐的廣大教師提供機會和舞臺，同時也有數百名教學新秀在研討會上展示了自己精湛的課堂教學藝術。
　　最令人難忘的是1998年金秋十月，劉顯國在荔枝之鄉(xiāng)深圳舉辦了“全國小學語文、數學十佳青年教師課堂教學藝術大獎賽”。
　　10月10日，美麗的西麗湖度假村，艷陽高照，繁花似錦。來自全國的30名教壇新秀，在兩千多人的會場上賽課。評委席上名家薈萃，騰純、華國棟、白月橋、潘自由……中央教育科學研究所研究教學法的著名學者幾乎都來了。賽課盛況空前，教者們那生動感人的語言美，活潑開朗的性格美，充滿青春活力的形象美，博得了一陣陣掌聲、笑聲和贊揚聲�！吨袊�教育報》主任記者王增昌感慨地說：“看這樣的課堂教學，讓人如坐春風，如沐春雨，如飲甘露，簡直是一種美的享受�！�
　　我是劉顯國的老朋友。他在南粵，我在東北，“相知無遠近，萬里尚為鄰�！蔽覀冊诮虒W藝術研究方面，交往甚多。不管是通信，還是打電話，抑或見面他總是感嘆：“教學藝術博大精深！教學藝術博大精深！”我未知劉顯國此話意欲如何，但在教學藝術研究上，我認為他是成功者，成于不舍的追求。從四川盆地走出來，他心不旁騖，虔誠一念，矢志不渝，投身于深蘊奧妙的教學藝術領域，一干就是二十余年，著實令人欽佩！《中國教育報》《中國教育學刊》《湖南教育》《江西教育》《深圳特區(qū)教育》和中國教育電視臺等十多家媒體都對劉顯國的教學藝術研究作了專題報道，在全國引起了強烈反響。
　　在眾多贊譽聲中，劉顯國向記者袒露心跡：我在教學藝術研究方面才剛剛起步，還有大量的處女地期待著我們去開墾，去耕耘，還有許多空白需要我們去研究，去填補，我們必須堅持不懈地為此去拼搏，去奮斗，去創(chuàng)造。
　　深圳，又名鵬城，是中國改革開放之窗口。在這里，劉顯國，九萬里風鵬正舉！
　�。ò捉鹇暎�著名特級教師、享受國務院津貼的中青年專家、全國反饋教學研究會常務理事、現代教學藝術研究專家組核心成員。）