序

我們在全納學校開展工作時，經(jīng)常與教師們談?wù)摳鞣N課程設(shè)置和教學方法，以改善他們與學生之間的課堂互動。由于種種原因，我們認為最行之有效的做法就是在學生中采用主動合作學習的教學策略。

我們之所以倡導這種教學策略，首先是因為學生的反應(yīng)。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)學生（包括我們自己所教的大學生）對主動合作學習策略反應(yīng)非常積極，而且這種策略有助于通用課程設(shè)計以及差異化和個性化教學。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，當學生有學習動力時，對學習會更投入，能理解的知識似乎也更多。

其次，我們也被互動式、多層次教學所吸引。研究表明，當學生能夠真實地表達自我和展示自我時，學習效果會更好。事實上，愛麗絲（本書第一作者）多年來一直致力于研究教育者與各類學習者之間的互動，而她的研究結(jié)果表明，當教師在教學過程中通過改變課堂形式、教學策略和教學安排創(chuàng)造出一種更加積極的課堂互動氛圍時，會極大地提高身患嚴重殘疾的學生的課堂參與度，增強他們與教師之間的互動。

研究和相關(guān)文獻表明，積極互動的學習氛圍使天賦異稟的學生、來自不同文化背景的學生以及大學階段的學習者等其他人群也受益匪淺。在這種學習氛圍下，學習者的學習興趣更濃厚，參與度更高，更傾向于保留學習資料。

我們對這項工作感興趣還因為今日的學生不同于以往現(xiàn)在的學生大多是千禧世代或后千禧世代的。他們出生在信息、技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時代，有著新的學習偏好和需求。尤其是，千禧世代學生喜歡和推崇的教學方法往往氣氛特別活躍，注重多元互動和團隊合作，同時還突出學習的社交功能這正是我們在本書中倡導的策略。

最后，我們認為本書推薦的教學策略對于教育領(lǐng)域的專業(yè)人士也很實用。書中列出的教學活動讓我們的工作變得更快樂而有趣，能讓人開懷大笑，同時使課堂妙趣橫生。這些活動不僅有助于我們滿足更多學生的需求，同時也激勵著我們通過各種方式與同事展開合作。

在中小學課堂中組織主動合作學習的教學活動時，我們很容易就能確定相關(guān)服務(wù)提供者（如言語治療師、作業(yè)治療師等）、同班教師（如英語語言專業(yè)人士、普通教育工作者和特殊教育工作者）和專業(yè)人員助手要以何種方式對所有學生展開合作教學。當學生參與一個非常忙碌的社交式教學活動時，比如晚宴活動（見正文第101頁），我們通常會邀請言語治療師與各組學生一起進行語用學和詞匯擴展練習。在組織以文本為基礎(chǔ)的活動時，比如說一說活動（見正文第161頁），我們通常會與閱讀專家合作，要求他們在整個課程中與不同的學生小組合作，幫助所有學生掌握更有效的理解策略。

基于上述原因，我們開始收集各種主動合作學習的教學活動，并與在職教師以及職前教師a一起改造這些活動以滿足學生更廣泛的需求。當我們在課上或在教師職業(yè)培訓中介紹這些技巧時，很多聽課的教師和大學生們都會問哪里可以找到更多資料幫助他們將這些手段運用到自己的全納課堂中。例如，他們可能想組織晚宴，但又不清楚如果班上有那么一兩個學生存在言語或嚴重溝通障礙，該怎么去做。他們也可能對說一說這個活動很感興趣，但又不知道如何將其用在一個剛開始學習閱讀的學生身上。正是基于上述需求，我們決定編寫本書。書中包含的主動學習方法適用于基礎(chǔ)教育及高等教育。在書中，我們明確設(shè)計了各種教學活動，廣泛吸引學生參與，鼓勵他們相互促進，主動學習，與同齡人合作，以最終取得學業(yè)上的成功。

書中的一些教學活動并非新創(chuàng)，而是我們之前設(shè)計或命名的（鑒于這些教學活動已經(jīng)備受教師歡迎并被廣泛運用于中小學課堂上，我們特意將其納入本書）。盡管如此，本書依然具有很多創(chuàng)新之處，比如提供了適用于全納課堂的信息或想法，包含了與學習障礙者（特別是身患嚴重殘疾的學習者）相關(guān)的教學案例，同時針對典型課堂教學活動設(shè)計提出了具體建議，而這些是其他與主動學習、差異化教學或通用課程設(shè)計相關(guān)的文本所沒有的。換句話說，本書關(guān)注全納課堂，為在學習和智力、身體和感官方面有不同需求的學生提供了獨特的建議，同時還介紹了適合學生全員參與的，或經(jīng)典懷舊或新穎獨特的教學活動以及活動參與方式。