教育是國(guó)家發(fā)展的大計(jì)，承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的重任。
　　教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的目的在于培養(yǎng)人，而教育改革的目的在于更好地讓教育發(fā)揮其培養(yǎng)人的社會(huì)作用。
　　那么什么是好的教育呢？我們認(rèn)為，要從未來(lái)時(shí)代的發(fā)展著眼、從教育的本質(zhì)著眼、從教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)著眼，能夠促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等教育參與主體實(shí)現(xiàn)良性的、可持續(xù)發(fā)展的教育就是好教育。在這個(gè)教育的生態(tài)系統(tǒng)中，各主體能夠在動(dòng)態(tài)平衡中實(shí)現(xiàn)“正向演進(jìn)”。
　　由于育人是一項(xiàng)具有綜合性的復(fù)雜工作，不能孤立地將教育與社會(huì)割裂、與真實(shí)生活割裂、與人的全面發(fā)展割裂，要“五育并舉”，而非智育一枝獨(dú)秀。為此，我們從學(xué)校育人方向、教師發(fā)展方式、學(xué)生成長(zhǎng)路徑和學(xué)校管理模式等方面對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)育人”進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。
　　在探索生態(tài)育人的道路上，我們圍繞“關(guān)注人、關(guān)注生命成長(zhǎng)”這個(gè)核心主題，思考了“怎樣才有好老師、好課堂、好課程、好學(xué)生、好家長(zhǎng)，最后形成好學(xué)校、好教育？”2016年到2021年成都市金花中學(xué)（后文稱(chēng)“研究對(duì)象學(xué)校”）先后立項(xiàng)10余項(xiàng)省、市、區(qū)級(jí)教育科研課題，圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究、問(wèn)題聚焦、因子分析，構(gòu)建了符合學(xué)校發(fā)展情況的問(wèn)題解決策略與措施。在一項(xiàng)又一項(xiàng)的課題研究中，推動(dòng)著學(xué)校育人的改革進(jìn)步。
　　本書(shū)在一系列課題研究成果的基礎(chǔ)上，以“六維四階”為基本研究路徑，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理，結(jié)合長(zhǎng)期的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和真切的教育感悟，從教育生態(tài)觀的視角，對(duì)生態(tài)育人的使命與路向、生態(tài)育人的動(dòng)力與生成、生態(tài)育人的探索與突破以及生態(tài)育人的治理與效能四大主題進(jìn)行了關(guān)于實(shí)踐過(guò)程和成效的系統(tǒng)闡述，最終形成了學(xué)校育人的生態(tài)路向與實(shí)踐成果。本書(shū)作為普通中學(xué)探索新型育人理念和形式的一次有益嘗試，希望能給有同樣發(fā)展困惑的學(xué)校和教育工作者一些參考和啟發(fā)。
　　本書(shū)研究的理論基礎(chǔ)是教育生態(tài)學(xué)，該理論用生態(tài)學(xué)的思維、觀念與方法思考教育領(lǐng)域的問(wèn)題，以整體、有機(jī)、動(dòng)態(tài)的思維方式為核心要旨，強(qiáng)調(diào)將教育和影響教育的周邊環(huán)境（包括自然物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人環(huán)境等）作為一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體系統(tǒng)，研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素及其周邊環(huán)境的相互關(guān)系，并從中生發(fā)出育人的路徑和策略，促進(jìn)全面高質(zhì)量育人的落實(shí)。
　　在生態(tài)育人過(guò)程中，我們認(rèn)為充分激發(fā)師生主體的生態(tài)自覺(jué)，注重協(xié)同，整合育人資源，豐富育人路徑選擇，重構(gòu)學(xué)校育人文化，形成生態(tài)育人氛圍，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“五育融合、立德樹(shù)人”、追求幸福教育的最終實(shí)現(xiàn)有重要的實(shí)踐價(jià)值與意義。