前言

在教學(xué)改革不斷深化和發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)研究開(kāi)始從一般教學(xué)理論的建構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)�教學(xué)實(shí)踐的探索，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。教師是教學(xué)實(shí)踐改造與變革的實(shí)施者與推動(dòng)者，教師以符合教學(xué)需要的教學(xué)實(shí)踐理性指導(dǎo)并參與教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改造與變革。教學(xué)實(shí)踐理性是教師教學(xué)的內(nèi)在依據(jù)，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要因素，且直接影響著教學(xué)的效果與質(zhì)量。理想教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，首先需要理想的教師教學(xué)實(shí)踐理性，由此才能進(jìn)一步將理想的教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的應(yīng)然改造與教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。然而，在當(dāng)前社會(huì)歷史階段需要怎樣的教師教學(xué)實(shí)踐理性，如何實(shí)現(xiàn)及其指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是怎樣的是亟需回應(yīng)的難題，對(duì)其的認(rèn)識(shí)模糊與定位不準(zhǔn)，會(huì)使教師教學(xué)實(shí)踐迷失方向與教學(xué)行動(dòng)的意志力不足，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)實(shí)踐偏離，影響教學(xué)質(zhì)量�；�于此，本書(shū)以教師教學(xué)實(shí)踐理性的應(yīng)然理論體系建構(gòu)為著重點(diǎn)，嘗試性地對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行理論應(yīng)答。

本書(shū)以馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)為理論指導(dǎo)，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為方法論武器，以人是目的為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以立德樹(shù)人根本教育宗旨下的教學(xué)需求以及教學(xué)深化改革為契機(jī)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法、歷史研究法和邏輯分析法等對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐理性進(jìn)行系統(tǒng)探討。具體而言，本書(shū)主要分為本體論（第一章）、認(rèn)識(shí)論（第二章）、價(jià)值論（第三章、第四章）、實(shí)踐論（第五章）四個(gè)部分。

第一部分，本體論層面。基于馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)，對(duì)實(shí)踐、理性、實(shí)踐理性與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了概念界定，在此基礎(chǔ)上揭示并闡釋了教師教學(xué)實(shí)踐理性的本質(zhì)內(nèi)涵、基本特點(diǎn)與價(jià)值意蘊(yùn)。

第二部分，認(rèn)識(shí)論層面�；�于馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)對(duì)人類(lèi)歷史分期的劃分，追溯、梳理并歸納了教師教學(xué)實(shí)踐理性的歷史形態(tài)及其演變。具體表現(xiàn)為：原始社會(huì)時(shí)期是自然樸素的教師教學(xué)實(shí)踐理性，奴隸與封建社會(huì)時(shí)期為經(jīng)驗(yàn)倫理的教師教學(xué)實(shí)踐理性，近代時(shí)期是理性啟蒙的教師教學(xué)實(shí)踐理性，現(xiàn)代時(shí)期表現(xiàn)為工具效用的教師教學(xué)實(shí)踐理性。

第三部分，價(jià)值論層面�；�于馬克思主義的和諧理性建構(gòu)了教師教學(xué)實(shí)踐理性的應(yīng)然理論體系。包括：一是在宏觀層面根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐理性的歷史發(fā)展過(guò)程及趨勢(shì)，以及立德樹(shù)人時(shí)代背景下的教學(xué)需求，推演出教師教學(xué)實(shí)踐理性應(yīng)走向多向和諧與自律自覺(jué)這一應(yīng)然向度；二是在中觀層面根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐理性的應(yīng)然向度，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐理性進(jìn)行理論架構(gòu)，即合理定位教學(xué)人是目的的根本基點(diǎn)，真實(shí)反映教學(xué)主體的內(nèi)在尺度，科學(xué)把握教學(xué)客體的基本規(guī)律，自覺(jué)遵循教學(xué)正義的倫理原則，以及善于運(yùn)用教學(xué)推理的思維方法。

第四部分，實(shí)踐論層面。以教師教學(xué)實(shí)踐理性的應(yīng)然追尋與理論架構(gòu)為價(jià)值導(dǎo)向與理論支撐，立足于微觀的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出教師教學(xué)實(shí)踐理性的實(shí)現(xiàn)路向，即自覺(jué)建構(gòu)可能的自足型教學(xué)價(jià)值取向、綜合考量多元性與動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)、有效組織教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、自主建立他者關(guān)照的師生主體間關(guān)系、靈活選用學(xué)生發(fā)展指向的智慧型教學(xué)方法以及立足于為教學(xué)的評(píng)價(jià)的差異教學(xué)評(píng)價(jià)。

本書(shū)是在我的恩師李森教授的悉心指導(dǎo)下完成的。從研究方向的選定、研究思路的厘清、研究框架的構(gòu)建，乃至研究成果的順利出版，都傾注了恩師的智慧、時(shí)間和精力。在此，感謝恩師的指導(dǎo)、幫助與關(guān)心！感謝福建教育出版社成知辛主任及編輯老師的辛苦付出與大力支持！感謝所有為本書(shū)的寫(xiě)作與出版提供無(wú)私幫助的人！

本書(shū)是對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐理性的嘗試性探討，由于本人學(xué)術(shù)水平有限，書(shū)中難免存在疏漏和不當(dāng)之處，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正！