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本書(shū)將在闡達(dá)國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)教育生態(tài)建枸的要求與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上, 系統(tǒng)論述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)我國(guó)教育生態(tài)重構(gòu)的意義與價(jià)值, 分析跨區(qū)域同步教學(xué)重構(gòu)教育生態(tài)的必要性與可能性。書(shū)中將就目前我國(guó)上的跨區(qū)域同步教學(xué)與教研共同體協(xié)同提升的探索實(shí)踐, 以大量豐富的資料, 總結(jié)出了跨區(qū)域教學(xué)與教研的中國(guó)模式和經(jīng)驗(yàn), 包括提煉有效經(jīng)驗(yàn)、分析既有問(wèn)題和展望下一步研究及其實(shí)踐的方向。

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第一章教育現(xiàn)代化的教育生態(tài)觀
　　1983年，鄧小平同志為北京景山學(xué)校題詞“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，為中國(guó)教育發(fā)展確定了思想基礎(chǔ)、指明了基本方向。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，明確提出我國(guó)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是經(jīng)過(guò)幾十年努力，建立起比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。自此，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化成為國(guó)家教育改革與發(fā)展的指引。在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，隨著教育現(xiàn)代性的增長(zhǎng)，教育信息化程度加深，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，重構(gòu)教育生態(tài)成為一個(gè)重要議題。
　　一、教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)之關(guān)系
　　國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略深深地影響著教育生態(tài)的變革，充分、安全地發(fā)揮技術(shù)的促進(jìn)作用，促進(jìn)教育系統(tǒng)性改進(jìn)，而教育現(xiàn)代化的要求對(duì)教育生態(tài)的調(diào)整與重構(gòu)提出了新的要求。在分析教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)之間的關(guān)系之前，有必要厘清國(guó)家教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵及其對(duì)教育生態(tài)變革的要求。
　　（一）教育現(xiàn)代化的理論解讀
　　教育現(xiàn)代化是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是伴隨教育形態(tài)變遷的教育現(xiàn)代性增長(zhǎng)的過(guò)程。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育設(shè)備與手段、教育管理制度及人的現(xiàn)代化等，具有民主性、平等性、差異性、終身性、多樣性、開(kāi)放性、國(guó)際化、創(chuàng)新性、信息化等特征。針對(duì)教育現(xiàn)代化，有多種不同的認(rèn)識(shí)與界定。
　　1.過(guò)程說(shuō)
　　教育現(xiàn)代化是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，“教育現(xiàn)代化是以現(xiàn)代信息社會(huì)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)教育觀念為指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的教育變革的過(guò)程，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程”①。教育現(xiàn)代化是一種推進(jìn)舊教育模式向新教育模式演變的歷史進(jìn)程，具體表現(xiàn)為改革進(jìn)程、復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)程、全球進(jìn)程、長(zhǎng)期進(jìn)程、不可逆進(jìn)程、進(jìn)步進(jìn)程等9個(gè)方面。②從此種意義上講，教育現(xiàn)代化不是靜態(tài)的教育形態(tài)的特征表述，而是會(huì)隨社會(huì)的發(fā)展而豐富其內(nèi)涵的一個(gè)概念。
　　2.要素說(shuō)
　　教育現(xiàn)代化具有豐富的內(nèi)容，從宏觀角度來(lái)看，教育現(xiàn)代化包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段與方法、教育理論與教育研究方法的現(xiàn)代化等③；或者包括教育“硬件”與“軟件”的現(xiàn)代化，又以“軟件”的現(xiàn)代化為核心；或者表現(xiàn)為教育全民化、終身化、非制度化、民主化、主體化、國(guó)際化等⑤。從微觀層面而言，教育現(xiàn)代化包括辦學(xué)條件現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育設(shè)備現(xiàn)代化等方面。從要素層面而言，教育現(xiàn)代化包含教育整體的現(xiàn)代化，涉及教育的宏觀與微觀內(nèi)容。
　　3.關(guān)系說(shuō)
　　教育現(xiàn)代化關(guān)系說(shuō)指的是將教育現(xiàn)代化與“教育現(xiàn)代性”與“教育形態(tài)”二詞關(guān)聯(lián)起來(lái)。其中，教育現(xiàn)代化的變遷是教育的現(xiàn)代化要素不斷聚焦、創(chuàng)生、累積、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教育現(xiàn)代性是教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容，正向的教育形態(tài)的變遷往往意味著教育現(xiàn)代性的增長(zhǎng)，而負(fù)向的變遷可能形成“逆現(xiàn)代化”“現(xiàn)代化斷裂”“現(xiàn)代化被延誤”等。教育形態(tài)的變遷是指教育的各個(gè)層面的變化、演進(jìn)過(guò)程，主要是指教育結(jié)構(gòu)（行政管理體制、學(xué)校結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等）分化和教育功能增生、改變的過(guò)程。
　　4.綜合說(shuō)
　　我國(guó)教育現(xiàn)代化是社會(huì)主義現(xiàn)代化的一部分，自身又作為一個(gè)整體、多層的有機(jī)系統(tǒng)。因此，教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是全面的整體的現(xiàn)代化。從教育形態(tài)、教育認(rèn)識(shí)、教育內(nèi)容、教育職能、教育機(jī)構(gòu)、教育階段等角度來(lái)看，教育現(xiàn)代化有不同的目標(biāo)系統(tǒng)，綜合來(lái)看，也就是宏觀層面的教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育設(shè)施、教育評(píng)價(jià)、教育管理等目標(biāo)系統(tǒng)的現(xiàn)代化。①總體而言，教育現(xiàn)代化不是教育部分或個(gè)體的現(xiàn)代化，而是教育整體的現(xiàn)代化，并促進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的社會(huì)系統(tǒng)的現(xiàn)代化。
　　綜上所述，教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是伴隨教育形態(tài)變遷的教育現(xiàn)代性的動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)，囊括教育系統(tǒng)的多領(lǐng)域、多視角、多層次、多結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。當(dāng)前，教育現(xiàn)代化具有民主性、平等性、差異性、終身性、多樣性、開(kāi)放性、國(guó)際化、創(chuàng)新性、信息化等多方面的特征。
　�。ǘ┙逃鷳B(tài)的內(nèi)涵與特征
　　從詞源方面分析，“生態(tài)”一詞源起于希臘語(yǔ)“oekologw”，意指“住所”或“棲息地”，屬于生物學(xué)詞匯。1869年，德國(guó)生物學(xué)家赫克爾（Haeckel，E.）提出作為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的“生態(tài)學(xué)”（ecology）。1935年，英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯利（Tansley，A.G.）提出“生態(tài)系統(tǒng)”（ecosystem）的概念。至此，生物學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诰劢谷伺c自然關(guān)系的生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)研究逐漸增多，且在發(fā)展過(guò)程中不斷擴(kuò)充學(xué)科研究邊界。
　　1.教育生態(tài)學(xué)
　　20世紀(jì)70年代，生態(tài)學(xué)從純生物學(xué)研究轉(zhuǎn)向與人文學(xué)科相結(jié)合的道路，典型事例即1976年美國(guó)教育家克雷明（Cremin，L.）首次提出“教育生態(tài)學(xué)”（educational ecology），凸顯出“生態(tài)學(xué)”研究已經(jīng)延伸至教育領(lǐng)域，讓對(duì)以人的培養(yǎng)為中心的“教育生態(tài)”研究成為不能忽視的教育課題②。在一定程度上講，隨著學(xué)科分化及研究視域的拓展，“生態(tài)學(xué)”已從與自然環(huán)境相關(guān)的“環(huán)境學(xué)”逐漸演化成與哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科屬性類(lèi)似的顯學(xué)，“生態(tài)”成為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)中的“人”“事”“物”的思維取向和專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)。
　　聚焦到教育領(lǐng)域，“教育生態(tài)”是教育活動(dòng)構(gòu)成要素、主體之間交互關(guān)系存在、維系與調(diào)整的樣態(tài)與空間。人類(lèi)進(jìn)人信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域的教育生態(tài)處在信息技術(shù)融人教育系統(tǒng)使其產(chǎn)生變更的境遇，對(duì)于“教育生態(tài)”的研究成為信息時(shí)代教育研究有必要審慎對(duì)待的重要論域。
　　2.教育生態(tài)系統(tǒng)的組成
　　教育生態(tài)亦稱(chēng)教育生態(tài)系統(tǒng)，是指以教師、學(xué)生、行政人員為主體，持續(xù)不斷與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)由主體與環(huán)境兩個(gè)部分構(gòu)成。
　　教育生態(tài)系統(tǒng)的主體是人，主要指教師（教育者）與學(xué)生（學(xué)習(xí)者）兩類(lèi)人群。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育已經(jīng)不只局限于學(xué)校內(nèi)，校外諸多機(jī)構(gòu)人員也承擔(dān)著教育的職責(zé)。因此，家庭、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等場(chǎng)所的教育實(shí)施者也屬于教育者。其中，教師與學(xué)生之間又以教育內(nèi)容與教育環(huán)境為紐帶，是教育主體活動(dòng)中不可缺少的條件。
　　教育生態(tài)系統(tǒng)的另一個(gè)重要組成部分是環(huán)境因素，即教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)環(huán)境一般包括自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境與文化生態(tài)環(huán)境。自然生態(tài)環(huán)境主要指地理環(huán)境、人口結(jié)構(gòu)、自然資源及環(huán)境污染情況等。社會(huì)生態(tài)環(huán)境包括社會(huì)政治制度、教育經(jīng)費(fèi)投入、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人民生活方式、信息技術(shù)與國(guó)際政治局勢(shì)等。文化生態(tài)環(huán)境主要指民族意識(shí)形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、教育觀念、輿論情境及與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展、藝術(shù)情境、媒體宣傳等。
　　教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分之間的關(guān)系，形成了教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教育生態(tài)系統(tǒng)具有宏觀與微觀、橫向與縱向結(jié)構(gòu)體系相互交錯(cuò)、滲透的動(dòng)靜結(jié)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。從宏觀角度來(lái)看，教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指教育生態(tài)內(nèi)部構(gòu)成與外部環(huán)境因素之間的關(guān)系，是研究與指導(dǎo)教育發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。從微觀角度來(lái)看，教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)則應(yīng)關(guān)注學(xué)校內(nèi)部組成部分之間的關(guān)系，主要解決學(xué)校內(nèi)部與學(xué)校外部之間的能量、信息交換問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，如從教育水平來(lái)看，可以分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育；從人員來(lái)看，可以分為行政人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研人員結(jié)構(gòu)、教輔工勤人員結(jié)構(gòu)；從資金來(lái)看，可以分為物資設(shè)備、資金分配等結(jié)構(gòu)。除此之外，還可以從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行分類(lèi)。如此等等，不一而足。
　　3.教育生態(tài)系統(tǒng)的特征
　　教育生態(tài)系統(tǒng)作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，具有生態(tài)系統(tǒng)的一般特征，如整體性、結(jié)構(gòu)性與層次性，同時(shí)也具有獨(dú)有的特征與運(yùn)行方式。概括說(shuō)來(lái)，教育生態(tài)系統(tǒng)具有以下特征：一是開(kāi)放性。教育生態(tài)系統(tǒng)并不是封閉的結(jié)構(gòu)，而是與外界不斷進(jìn)行能量、物質(zhì)與信息的交換。如新興技術(shù)的發(fā)展，必然對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)要素造成沖擊，相關(guān)科技知識(shí)將會(huì)被引入教材內(nèi)容，進(jìn)而引起教師、學(xué)生以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。二是目的性。教育有其特定的目的，如我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”。教育生態(tài)系統(tǒng)的目的與自然、社會(huì)、文化等環(huán)境密切相關(guān)，同時(shí)教育目的也對(duì)相關(guān)環(huán)境起反作用。三是有序性。從宏觀角度來(lái)看，有序性表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)的人才層次與社會(huì)對(duì)人才的需求相匹配；從微觀角度來(lái)看，課程與教學(xué)的組織等也離不開(kāi)相應(yīng)的次序。四是整體性。教育生態(tài)系統(tǒng)包含諸多要素，并相互關(guān)聯(lián)形成一個(gè)整體。教育生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)層級(jí)、各個(gè)要素之間協(xié)調(diào)一致，有助于發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效能。五是相對(duì)穩(wěn)定性。教育生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性，或者說(shuō)是一個(gè)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的過(guò)程，如學(xué)制、課程、教材、教育政策等都具有一定的年限，以保證教育的穩(wěn)步發(fā)展與相對(duì)穩(wěn)定。當(dāng)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨強(qiáng)大外力，如信息技術(shù)飛速發(fā)展、大規(guī)模疫情等情況的時(shí)候，教育生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，從各個(gè)層面做出變革，呈現(xiàn)出“運(yùn)動(dòng)”的特征。
　　一般情況下，在探討教育生態(tài)時(shí)，主要從宏觀的教育理念、教育環(huán)境，到微觀的教育管理、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入剖析。同時(shí)，關(guān)注外部環(huán)境，尤其是技術(shù)環(huán)境對(duì)教育生態(tài)進(jìn)而對(duì)教育者的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。
　�。ㄈ┙逃F(xiàn)代化的教育生態(tài)
　　教育現(xiàn)代化對(duì)教育生態(tài)的構(gòu)成（主體與環(huán)境）與結(jié)構(gòu)（主體與環(huán)境間的關(guān)系）有著明確的指導(dǎo)與要求，教育現(xiàn)代性的增長(zhǎng)則涉及教育生態(tài)中環(huán)境的改變、外部環(huán)境與主體關(guān)系的重構(gòu)。總的來(lái)說(shuō)，教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)的關(guān)系可歸結(jié)如下。
　　1.教育現(xiàn)代化要有良好教育生態(tài)為保障
　　教育現(xiàn)代化某種意義上就是激活學(xué)校教育細(xì)胞，而學(xué)�，F(xiàn)代化恰好依賴(lài)于教育生態(tài)的重建，沒(méi)有健康的教育生態(tài)就沒(méi)有教育的現(xiàn)代化。換言之，要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，需要構(gòu)建良好的教育生態(tài)，如加強(qiáng)教育條件、教育主體的現(xiàn)代化，構(gòu)建完善的教育體制，提高治理能力，全面、綜合地打造教育生態(tài)。
　　從教育生態(tài)內(nèi)部看，教育主體現(xiàn)代化需要依托教育生態(tài)的現(xiàn)代化，反過(guò)來(lái)說(shuō)，教育主體的現(xiàn)代化也能創(chuàng)造教育生態(tài)的現(xiàn)代化。從微觀角度來(lái)看，學(xué)�，F(xiàn)代化不應(yīng)該僅是單純的標(biāo)準(zhǔn)化、流水線(xiàn)與機(jī)械化，應(yīng)該用生態(tài)化發(fā)展的觀念，為學(xué)校發(fā)展提供持久動(dòng)能。

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