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本書是知名教師、兒童成長的看護者和陪伴者沈麗新老師的最新教育隨筆。沈老師認為教師是兒童生命里最重要的成年人, 也該是他們遇到的最具有良好教養(yǎng)的成年人, 她從兒童立場出發(fā), 站立在兒童邊上, 善于從一個個看似平常的小場景小事件中, 發(fā)現(xiàn)藏在細節(jié)里的教育契機, 并以一個專業(yè)教育工作者的角度提出具體的教育建議和實用策略, 幫助教師心平氣和地站在教育現(xiàn)場, 在解決教育問題的同時保護學生純凈的心靈, 陪伴孩子成長, 傳遞教育的力量。

做過十來年的教育媒體工作，讓我對教師這個職業(yè)群體有一種特殊的敏銳。和很多同行一樣，我似乎練就了一種媒體人的嗅覺，能很快識別出那些學生心目中的好老師。
這樣說顯然有一些自大，其實無非是自己對于好老師——準確說是真正的教育者——有一些執(zhí)念。
我曾編譯過歷年美國“全國年度教師”的故事，并跟國內(nèi)多位“超越學科教學”的教師有過持久的深入交流，我發(fā)現(xiàn)了判斷一位教師是不是真正的教育者的標志。
判斷一位教師是不是真正的教育者的標志就是：
看他/她能不能如數(shù)家珍地講述一個個學生的故事。
我的研究生同學范瑋能做到——她的表姐曾對她說過這樣的話：“如果每個老師都像你那樣提起學生眉飛色舞,孩子們就幸福了。”對此我深信不疑。
蘇州的沈麗新老師能做到——看看她那么多關于她“孩子”的“記錄”，你就知道為什么那么多家長都期望把孩子交給她。
我深信在中國的每一所學校，我們都能找到這樣的教師。無論他/她教何學科，是何職稱，是否畢業(yè)于名校。
美國“全國年度教師”托尼·馬倫在捧起象征美國教師最高榮譽的獎杯后，說出了全天下所有真正的教育者的心聲：

我后來終于意識到，最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。
真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助孩子創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助孩子實現(xiàn)一個完美結局。真正優(yōu)秀的教師知道，他們有能力讓孩子快樂，也有能力讓孩子悲傷；有能力讓孩子感到自信，也有能力讓孩子無所適從；有能力讓孩子感到自己是被需要的，也有能力讓孩子感到自己被拋棄。當我們施與我們的關愛，足夠關愛到讀懂他們的故事，學生們就會感受到。
……
這就是所有真正優(yōu)秀教師的共同之處。他們知道如何讀懂一個孩子的故事，理解在學業(yè)、情感或身體上遭受打擊的學生需要教師給與他們一種積極的關系，因為太多的時候，他們在生活中孤立無援。他們希望我們?yōu)樗麄兊暮诎资澜缛旧仙剩麄兿胍玫降牟粌H僅是教育——他們想要我們幫他們醫(yī)治病痛。是的，教師是神奇的醫(yī)師。每一次我們表揚學生，每一次我們讓他們放聲大笑，每一次我們占用自己的私人時間聆聽他們的故事，我們都在幫助他們治愈得快一些。
感謝所有的人，我們的教師同仁們，為你們花時間讀懂你學生的故事……讓我們一道去尋找教會所有的人讀懂孩子故事的勇氣、力量和智慧。

讀懂孩子的故事，幫助孩子創(chuàng)作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數(shù)家珍一般，臉上帶著幸福的笑。
真正的教育者，已然嫻熟地掌握了他的學科教學——當然，不斷地提高和改進是必不可少的——心底有一塊敞亮的天地，裝著他一個個被喚作孩子的學生。他不是語文教師，不是數(shù)學教師，不是英語教師，不是生物教師，不是物理教師……他只是“教師”。
什么是以人為本的教育？當我們的教師心里裝著一個個學生——而非只有教學任務和分數(shù)，當我們的校長和管理者心里裝著一位位教師——那就是以人為本的教育。
在一個個被講述出來的故事背后，是教育者對學生作為一個完整的人的關切與關懷，是教育者為最大可能幫到學生、喚醒學生、激發(fā)學生所具備的專業(yè)素養(yǎng)。
在離開媒體之后，我一直想弄清楚教育者的這些故事究竟是如何發(fā)生的，我試圖“技術性地”從這些帶著體溫的故事中“剝離”出方法、策略和設計。我知道這樣做并不高明，甚至可謂笨拙，但我還是發(fā)現(xiàn)，這些真正的教育者面對學生的種種心智付出——當然還有情感付出甚至體力付出——是可以被一定程度提取、提煉的，而經(jīng)過提取、提煉后得到的各種“成果”，能夠給到更多的為師者以啟發(fā)。
這樣，故事就不只是一個故事了。

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