序

I 簡明的常識

校園的常識之光
簡明的常識
這些，是普通的常識
要“人”，還是要“才”
回歸常識，重鑄教育的人道精神
沒有好奇心就難有新世界
兒童的好奇心何以喪失
為什么要在童年發(fā)展想象力
習慣的養(yǎng)成
“趣味”“熱愛”和“適合”
應(yīng)試教育怎樣敗壞人的思維
愛閱讀的家長是孩子的榜樣
讓“人民”了解什么是“教育”
在童年的土地上

Ⅱ 照亮校園的常識

是美好地生活，還是“活著”
比“成功” 更有價值的是趣味
沒有智慧和情感，教育就沒有發(fā)生
讓學校靜下來，靜下來
不能夸大教師的作用
正常標準，合理要求
不要隨意“從難從嚴”
學生要有“課外”
教師必須有“業(yè)余”
學校一定要有“特色”嗎
在學校，不要稱學生為“孩子”
在基本判斷力的形成期要減少干擾
什么樣的學校最理想
如果想走，不妨悄悄地走
小學何須比“選修”
我在教室里自由地想

Ⅲ 課堂的常識之光

引導(dǎo)學生關(guān)注思維方法
要了解學生的“想”
推動閱讀的目的在于培育思維品質(zhì)
如果多給學生一分鐘時間思考
遇上有智慧的啟蒙之師
優(yōu)雅而有趣味地學習
“少學”與“多習”的矛盾
閱讀量不足，諸事皆廢
合理的作業(yè)負擔
不能“讀死書”
課，怎么“賽”
該“反思”的是誰
用“人的教育”融合學生群體

Ⅳ 教師是守常識的學習者

教師的第一要務(wù)是“守常”
教師的職業(yè)認識與態(tài)度
缺乏“熱愛”，何以任教
恪守師道是為自我生命的完善
教師要帶頭守住底線
你是教師嗎
期待新一代堂吉訶德式教師
教師應(yīng)當是自覺的學習者
在開始的十年
教師會“剩下”更多東西
讀書不就是為了讓自己寂寞一些嗎
教學之余讀閑書
你是被“培養(yǎng)”出來的嗎
要保證教師公平的發(fā)展機會
“好老師”不該是應(yīng)試積極分子
我上課是為了自己快樂