《小學(xué)課堂差異教學(xué)策略的研究》就是對這一課題研究成果的具體呈現(xiàn)，書中第一章即開宗明義，從散落古今中外的著名理論、觀點(diǎn)中探尋“差異”的起源和發(fā)展，梳理出大量翔實(shí)而科學(xué)的理論依據(jù)，再對比現(xiàn)代教學(xué)其他相關(guān)的“差異教學(xué)”研究，提煉總結(jié)出屬于自己的獨(dú)特原創(chuàng)觀點(diǎn)，奠定了自己堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。接下來，書中按課題進(jìn)行研究，針對具體教學(xué)中七個(gè)方面差異的情況：學(xué)生學(xué)習(xí)情感動機(jī)的差異、學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異、教學(xué)內(nèi)容的差異、教學(xué)方法及手段的差異、作業(yè)設(shè)計(jì)的差異、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的差異、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的差異情況進(jìn)行了專門論述。
序
第一章 基本理論
第一節(jié) 差異教學(xué)的起源與發(fā)展
第二節(jié) 課堂差異教學(xué)的理論依據(jù)
第三節(jié) 課堂差異教學(xué)的內(nèi)涵
第四節(jié) 差異教學(xué)實(shí)施的原則
第二章 激發(fā)學(xué)習(xí)情感動機(jī)的策略
第一節(jié) 提供認(rèn)知前提準(zhǔn)備的課前輔導(dǎo)
第二節(jié) 激發(fā)學(xué)習(xí)成就動機(jī)
第三節(jié) 自主學(xué)習(xí)，感受成功
第三章 預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略
第一節(jié) 預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略
第二節(jié) 生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略
第四章 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和組織的策略
第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整
第二節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 同質(zhì)分層與異質(zhì)合作有機(jī)結(jié)合
第五章 靈活多變的教學(xué)方法手段的策略
第一節(jié) 低年級學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)
第二節(jié) 點(diǎn)讀技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)新模式
第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)生個(gè)體閱讀方法的優(yōu)化
第六章 彈性而有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略
第一節(jié) 積累感悟型作業(yè)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 協(xié)作探究型作業(yè)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 活動實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)
第七章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下差異課堂教學(xué)策略
第一節(jié) “以言語交際為中心”的英語差異課堂教學(xué)
第二節(jié) 基于學(xué)生思維發(fā)展差異的數(shù)學(xué)教學(xué)
第八章 學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略
第一節(jié) 家校合作
第二節(jié) 學(xué)習(xí)困難干預(yù)
第三節(jié) 自卑生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
參考文獻(xiàn)
跋
（一）在童話情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生吸收知識的過程不是被動地感受，而是主動地獲取的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本節(jié)課教師根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)置童話情境，把計(jì)算教學(xué)蘊(yùn)含在情境中作為一個(gè)問題提出，有效地激發(fā)了學(xué)生計(jì)算的欲望，同時(shí)又使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義，初步學(xué)會了從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
�。ǘ┳杂傻膶W(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)正確的成就動機(jī)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。本節(jié)課教師采取了獨(dú)立探究和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，滿足了學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。
�。ㄈ┓椒ǘ鄻踊退惴ㄟx擇的恰當(dāng)結(jié)合
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。本節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，提倡計(jì)算方法的多樣化，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及環(huán)境都處在不斷變化之中，因此，他們常常要面對不熟悉的學(xué)習(xí)情境。在這些情境中，有的學(xué)生會感到困惑、茫然，有的學(xué)生則會覺得面臨挑戰(zhàn)。例如對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生甲就會抱怨：“我不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？”而學(xué)生乙則開心地說：“數(shù)學(xué)是學(xué)校里最有趣的一門學(xué)科�！睂W(xué)生對自己能否勝任某一特殊領(lǐng)域的任務(wù)有著自己的看法（學(xué)生乙：“我相信我擅長于解決這種類型的數(shù)學(xué)問題。”學(xué)生甲：“盡管我解決數(shù)學(xué)問題不是很在行，但我懂得如何分析一篇閱讀材料�！保�。
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