課堂上的問題形成技術(shù)：老師怎樣做，學(xué)生才會(huì)提出好的問題
定 價(jià)：45 元
為什么隨著學(xué)生們的年齡逐漸增長，他們提出的問題越來越少？為什么學(xué)生在學(xué)校待的時(shí)間越長，他們的參與度卻越來越低？zui重要的是，教師和學(xué)校能做些什么來改變這種現(xiàn)象？在本書中，教師們將找到以上問題的答案。兩位作者結(jié)合理論與實(shí)際，精心解答，并給出了具體建議。書中內(nèi)容既鼓舞人心又切實(shí)可行，有助于教育工作者將他們的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨葏⑴c的、高效率的課堂。教師們將在本書中收獲：·激發(fā)學(xué)生提問的策略·幫助教師提出漂亮問題的技巧·真實(shí)案例研究、實(shí)用的方法和問題的根源……作者向教師們提供了鼓勵(lì)學(xué)生提問的5個(gè)關(guān)鍵策略，營造課堂提問氛圍的6個(gè)步驟，并重點(diǎn)解釋了問題形成技術(shù)（QFT）這一實(shí)用方法。全書簡單易懂，可操作性強(qiáng)，幫助教師打造高度參與的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。
◆沃倫·貝格爾，美國知名提問專家、暢銷書作家、資深媒體人，著作曾獲《商業(yè)周刊》年度zui佳創(chuàng)新與設(shè)計(jì)書籍獎(jiǎng)項(xiàng)。他曾出版過《絕佳提問》《如何提出一個(gè)好問題》等暢銷書，得到了 IDEO總裁蒂姆·布朗、暢銷書作家丹尼爾·平克等行業(yè)精英的推薦。◆課堂提問誰來提問？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師希望通過各種精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而幾乎每位教師都遭遇過學(xué)生的沉默與逃避。如何才能改變這種尷尬局面？◆讓學(xué)生來提問！本書作者分享了問題形成技術(shù)這一核心方法。問題形成技術(shù)共六個(gè)階段，從教師個(gè)人成長到課堂氛圍建設(shè)，從問題準(zhǔn)備到問題形成，從掌握問題到教學(xué)反思，邏輯嚴(yán)密、步驟清晰，能幫助每位教師激發(fā)學(xué)生興趣、打造積極參與的高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)。◆學(xué)生為什么不積極參與課堂？教師應(yīng)該怎么做？作者深入解析了學(xué)生不積極參與課堂的五大原因，為教師高效解決問題提供了行之有效的策略與方法。廣大一線教師及教育工作者可輕松借鑒。
沃倫·貝格爾（Warren Berger）作家，提問專家，資深媒體人。他針對(duì)提問的力量進(jìn)行了多年研究，發(fā)現(xiàn)提問不僅在商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮了巨大的潛力，在教育領(lǐng)域內(nèi)也得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。他出版的《微光：設(shè)計(jì)如何改變企業(yè)與你的生活》被《商業(yè)周刊》評(píng)為年度zui佳創(chuàng)新與設(shè)計(jì)書籍之一。同時(shí)，沃倫還為《哈佛商業(yè)評(píng)論》《連線》等多家雜志撰稿，并作為嘉賓出席各種電視節(jié)目與大型會(huì)議。
伊利斯·福斯特（Elise Foster）作家，領(lǐng)導(dǎo)力教練。她曾在印第安納大學(xué)凱利商學(xué)院和哈佛大學(xué)擔(dān)任管理研究員，擁有哈佛大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位。她在教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域進(jìn)行了重要的研究，與人合著有《乘數(shù)效應(yīng)：發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的天才》。她與領(lǐng)導(dǎo)者合作后發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新和變革領(lǐng)域，好奇心和提問往往是取得進(jìn)展的關(guān)鍵。伊利斯也應(yīng)邀出席各種大型會(huì)議，與教育工作者分享她的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究和成果。
第一章 為什么學(xué)生會(huì)提問如此重要提問的力量對(duì)于學(xué)生和老師而言，提問意味著什么提問能優(yōu)化學(xué)生的批判性思維提問能力保障學(xué)生終身發(fā)展提問讓學(xué)生成為未來的領(lǐng)導(dǎo)者
第二章 是什么阻礙了學(xué)生的提問進(jìn)入學(xué)校前，兒童是天生的提問者進(jìn)入學(xué)校后，兒童的提問能力衰退課堂提問的5大敵人
第三章 教師以身作則地示范提問行為教師應(yīng)該成為好奇的提問者課堂可以從提為什么的問題開始教師首先成為自己教學(xué)工作的學(xué)生采用初學(xué)者的心態(tài)6種問題模型激發(fā)學(xué)生的好奇心第四章 創(chuàng)建學(xué)生積極提問的課堂文化提問的8種超能力促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)營造激勵(lì)學(xué)生提問的課堂環(huán)境如何讓學(xué)生放心大膽地提問以小組模式避免學(xué)生逃避提問與學(xué)生一起創(chuàng)建獨(dú)有的問題分類獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的提問行為
第五章 激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提問激發(fā)學(xué)生好奇心釋放學(xué)生好奇心問題形成技術(shù)應(yīng)用教學(xué)案例問題形成技術(shù)是什么階段1：提供問題焦點(diǎn)階段2：形成問題
第六章 幫助學(xué)生掌握并提升自主提問能力階段3：完善已經(jīng)生成的問題階段4：評(píng)估和確定問題的優(yōu)先次序階段5：我們要用這些東西做什么階段6：反思學(xué)到的東西
第七章 教師需要成為提問的領(lǐng)導(dǎo)者為什么教師要成為提問的領(lǐng)導(dǎo)者教師要學(xué)會(huì)能提出闡明目標(biāo)的問題為什么需要經(jīng)常性反思提出幫助重新思考和重塑教學(xué)工作的問題提出有助于幫助同事進(jìn)步的問題提出旨在啟發(fā)他人的問題提出可推動(dòng)變革實(shí)施的問題大膽嘗試，采取行動(dòng)
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