本書(shū)探討中學(xué)生掌握和應(yīng)用視覺(jué)工具應(yīng)具備的素養(yǎng)。從符號(hào)學(xué)視角出發(fā)，系統(tǒng)闡釋地理視覺(jué)表征的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征和分類。依托建構(gòu)主義認(rèn)知觀，構(gòu)建了中學(xué)生地理視覺(jué)素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)過(guò)程模型。在此基礎(chǔ)上，深度融合扎根理論的研究結(jié)果，萃取出地理視覺(jué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、核心要素及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，探討各要素的進(jìn)階水平和行為表現(xiàn)。采用德?tīng)柗品▽?duì)研究的理論構(gòu)想進(jìn)行優(yōu)化，形成了完整合理的中學(xué)生地理視覺(jué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架。以項(xiàng)目反應(yīng)理論中的Rasch模型作為測(cè)驗(yàn)工具編制的理論基礎(chǔ)，基于威爾遜“四基石”模型開(kāi)發(fā)中學(xué)生地理視覺(jué)素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)工具。運(yùn)用優(yōu)化后的測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行大樣本測(cè)試，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行了分析和討論。最后，探討了中學(xué)生地理視覺(jué)素養(yǎng)的培育體系。