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中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析是“卓越教師教育精品叢書(shū)·學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析系列”中的一本，該書(shū)以《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指引，圍繞地理課程、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材分析展開(kāi)，突出理論學(xué)習(xí)與案例研究結(jié)合，內(nèi)容包括緒論、地理課程改革與發(fā)展趨勢(shì)、中學(xué)地理課程與地理課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析、地理新課程教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)、中外地理教材的比較研究、中學(xué)地理教材分析的一般原理、中學(xué)地理教材分析的應(yīng)用案例、中學(xué)地理教材分析與說(shuō)課訓(xùn)練、地理課程教材研究實(shí)踐活動(dòng)。
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析可以為地理課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的研究生、免費(fèi)師范生攻讀教育碩士以及中學(xué)地理骨干教師學(xué)習(xí)和研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析打下堅(jiān)實(shí)的基本功，也適合地理教育理論工作者和教研人員參考。

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1.能簡(jiǎn)述“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”的組成內(nèi)容，并解釋其邏輯關(guān)系。
2.能舉例說(shuō)明“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并解釋其對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐的意義。
3.能結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)“課例”，說(shuō)明“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析的學(xué)習(xí)方法”的指導(dǎo)價(jià)值。
4.以《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，說(shuō)明“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”對(duì)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義。
1.1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析內(nèi)容簡(jiǎn)介

從課程研究的視野看，教師的工作基本上是課程實(shí)踐的過(guò)程。因此，人們說(shuō)，“課程是教育的心臟”①。從教材與課程的關(guān)系看，教材是課程的基本載體。因?yàn)�，課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念、課程內(nèi)容、課程方法等都是通過(guò)教材給予表達(dá)的。
從教師與課程的關(guān)系看，教師既是課程的一部分，又是課程的創(chuàng)造者。因此，有人說(shuō)“教師即課程”�！敖處熂凑n程”的內(nèi)涵有兩個(gè)層面：其一，教師是課程的內(nèi)在要素之一，教師是課程的一部分；其二，教師是課程的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者，教師即創(chuàng)新課程�！敖處熂凑n程”有三種表現(xiàn)形態(tài)：隱性的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程、生成的課程②。
學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉地理教材設(shè)計(jì)的基本理論，樹(shù)立課程意識(shí)，掌握地理教材分析與運(yùn)用的基本方法是地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成，是地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之必需。
地理課程的基本知識(shí)是關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理課程、地理課程觀念和地理課程改革等關(guān)系的論述。因此，掌握地理教材分析與運(yùn)用的基本方法，又應(yīng)以學(xué)習(xí)地理課程的基本知識(shí)、理解地理教材編寫(xiě)的基本思想等為前提。
《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》是研究生“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”課程的配套教材。
本書(shū)的主旨是以指導(dǎo)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重為基本原則，梳理與地理課程標(biāo)準(zhǔn)密切聯(lián)系的基本概念，回顧我國(guó)課程改革的歷程，介紹國(guó)際地理課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索并闡明地理新課程教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)思路，總結(jié)廣大地理教師的教材分析和運(yùn)用的基本經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合新課程改革下的地理教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)大量的案例實(shí)證，學(xué)習(xí)研討，實(shí)踐反思，提煉總結(jié)，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的地理課程標(biāo)準(zhǔn)
①任長(zhǎng)松.課程的反思與重建―――我們需要什么樣的課程觀.北京：北京大學(xué)出版社，2002：5.

②陳麗華.教師即課程：蘊(yùn)涵與形式.課程?教材?教法，2010，（6）：10.

與教材分析基本理論和基本方法，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。在內(nèi)容體系的建構(gòu)上，設(shè)計(jì)有地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析概述、國(guó)內(nèi)外地理課程改革與發(fā)展趨勢(shì)、中學(xué)地理課程的基本知識(shí)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析、地理新課程教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)、中外地理教材的比較研究、中學(xué)地理教材分析的一般原理、中學(xué)地理教材分析的應(yīng)用案例、中學(xué)地理教材分析與說(shuō)課訓(xùn)練、中學(xué)地理課程教材研究實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。本書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系見(jiàn)圖1-1。

圖1-1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析結(jié)構(gòu)圖

1.1.1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析概述單元
地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析概述單元是本書(shū)的開(kāi)篇，目的是闡明本書(shū)編寫(xiě)的基本思路、基本結(jié)構(gòu)，為“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”課程學(xué)習(xí)提出框架概念，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行順序?qū)W習(xí)、自主選擇學(xué)習(xí)提供參考；從地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析的知識(shí)目標(biāo)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析的能力目標(biāo)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析的價(jià)值觀念三個(gè)維度，提出了學(xué)習(xí)本課程的基本目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的功能與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)地理教材分析的多種聯(lián)系，解釋地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)意義，實(shí)踐地理教材分析的教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立新理念下的地理課程觀念，為形成性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)提供參考；從基于文本課程的學(xué)習(xí)方法、基于典型案例的學(xué)習(xí)方法、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法、基于教學(xué)實(shí)踐與反思的學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面提出了“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”的學(xué)習(xí)方法建議。其中，基于文本課程的學(xué)習(xí)方法包括整體分析的學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)題與議題學(xué)習(xí)方法和概念圖工具學(xué)習(xí)方法；基于典型案例的學(xué)習(xí)方法包括“以理析案”的學(xué)習(xí)方法、“以案及理”的學(xué)習(xí)方法和“案例優(yōu)化”的學(xué)習(xí)方法；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互學(xué)習(xí)方法；基于教學(xué)實(shí)踐與反思的學(xué)習(xí)方法包括基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思性學(xué)習(xí)方法和基于教學(xué)實(shí)踐的反思性學(xué)習(xí)方法。

1.1.2 地理課程改革與發(fā)展趨勢(shì)單元
了解和認(rèn)識(shí)國(guó)際地理教育發(fā)展方向，熟悉世界其他國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家地理課程改革的趨勢(shì)，對(duì)于認(rèn)識(shí)我國(guó)地理教育的發(fā)展和促進(jìn)地理課程改革具有重要意義。
在近代學(xué)校中，地理作為一門(mén)學(xué)科在中小學(xué)單獨(dú)設(shè)置課程，是17世紀(jì)中葉由捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯所倡導(dǎo)和傾力推動(dòng)的結(jié)果，并逐漸為西方國(guó)家學(xué)校普遍接受。
西方進(jìn)入資本主義社會(huì)以后，隨著生產(chǎn)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步、資本主義民主國(guó)家的建立、航海事業(yè)的興起、殖民主義對(duì)外擴(kuò)張和掠奪的需要，地理就被認(rèn)為是普通學(xué)校必要的基礎(chǔ)課程之一。
現(xiàn)在，世界各國(guó)的中小學(xué)校課程中都設(shè)有地理課或是含地理內(nèi)容的社會(huì)課。大多數(shù)國(guó)家把地理作為必修課程，但是在不同國(guó)家不同學(xué)校中，地理課程的目的和教學(xué)內(nèi)容存在較大差異。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，許多國(guó)家為適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，都在積極探索地理課程改革的途徑。尤其是美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，提出了一系列旨在促進(jìn)地理教育發(fā)展的理念和策略，紛紛通過(guò)制定國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)或修改國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理課程的設(shè)置、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)施改革。
我國(guó)有悠久的歷史文明，有關(guān)地理學(xué)的研究可以上溯到公元前，春秋時(shí)期就出現(xiàn)了《山海經(jīng)》、《禹貢》等世界著名的地理專(zhuān)著，這些對(duì)傳播地理知識(shí)起到了積極作用。早在夏商時(shí)期，我國(guó)就出現(xiàn)了學(xué)校的雛形。周朝設(shè)立國(guó)學(xué)，以后歷代都設(shè)立官學(xué)，兒童教育主要通過(guò)私塾形式進(jìn)行。學(xué)校主要是以《四書(shū)》、《五經(jīng)》、《三字經(jīng)》等課程，其內(nèi)容主要為封建倫理常識(shí)，其中也有簡(jiǎn)單的地理知識(shí)。學(xué)校地理作為單獨(dú)學(xué)科特色不強(qiáng)，這與我國(guó)長(zhǎng)期處于封建統(tǒng)治、封閉治國(guó)、生產(chǎn)力發(fā)展比較緩慢有關(guān)。正因?yàn)槿绱�，古代學(xué)校教育的地理教學(xué)狀況可參考文獻(xiàn)難尋。
1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，正式確立地理作為一門(mén)學(xué)科在中小學(xué)單獨(dú)設(shè)置課程。一百多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)地理課程經(jīng)歷了清末時(shí)期（1904~1911年）、民國(guó)時(shí)期（1911~1949年）和新中國(guó)成立的演進(jìn)歷程，地理課程的地位經(jīng)歷過(guò)多樣的發(fā)展和變化，興起、震蕩、衰落、復(fù)興，雖一路顛簸卻始終向前發(fā)展。圖1-2為1904年以來(lái)我國(guó)中學(xué)地理課程周課時(shí)數(shù)的變化。

圖1-2 1904年以來(lái)我國(guó)中學(xué)地理課程周課時(shí)數(shù)的變化

進(jìn)入21世紀(jì)，2001年開(kāi)始啟動(dòng)的史無(wú)前例的基礎(chǔ)教育地理新課程改革，迎來(lái)了地理課程發(fā)展的新時(shí)代。與以前的地理課程相比，地理新課程在地理課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面均有很大的不同。
認(rèn)識(shí)和總結(jié)我國(guó)中學(xué)地理課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，揭示影響地理課程發(fā)展的主要因素，探尋我國(guó)地理課程發(fā)展的主要規(guī)律。尤其是認(rèn)識(shí)和總結(jié)新課程改革以來(lái)的地理課程實(shí)踐成果，有益于深化和推進(jìn)地理新課程改革，前瞻我國(guó)中學(xué)地理課程未來(lái)路向。

1.1.3 中學(xué)地理課程的基本知識(shí)單元
中學(xué)地理課程的基本知識(shí)主要包括中學(xué)地理課程的含義及類(lèi)型、中學(xué)地理課程的性質(zhì)和理念、中學(xué)地理課程的基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。
中學(xué)地理課程的含義及類(lèi)型。中學(xué)地理課程的含義是說(shuō)明和定義地理課程是什么的問(wèn)題。中學(xué)地理課程的類(lèi)型是依據(jù)一定的劃分方法或劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理課程分類(lèi)，也是對(duì)地理課程特點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，如顯性地理課程、隱性地理課程，必修地理課程、選修地理課程，分科地理課程、綜合地理課程，國(guó)家地理課程、地方地理課程、校本地理課程等。
在中學(xué)地理教師的話(huà)語(yǔ)體系中，由于工作需要的原因，地理課程與地理教學(xué)成為使用頻率最高的詞匯之一。地理課程與地理教學(xué)之間可謂是“一對(duì)孿生兄弟”的關(guān)系。學(xué)習(xí)和研究地理課程，如果不研究地理教學(xué)實(shí)踐，不研究由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等組成地理教學(xué)環(huán)境中各個(gè)要素之間的關(guān)系，及其相互作用的方式和路徑，很難將有關(guān)地理課程的學(xué)習(xí)和研究深化。同樣，地理教師如果不能認(rèn)識(shí)地理課程的發(fā)展背景，不能理解地理課程結(jié)構(gòu)關(guān)系而進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐，很難做到理性、科學(xué)、有效、高效，結(jié)果是雖然工作“辛辛苦苦”，但學(xué)生、家長(zhǎng)甚至連自己也不滿(mǎn)意。

中學(xué)地理課程的性質(zhì)和理念。通常認(rèn)為性質(zhì)是指事物本身所具有的與其他事物不同的根本屬性，由事物本身組成要素的質(zhì)和量所規(guī)定。中學(xué)地理課程的性質(zhì)是區(qū)別于其他學(xué)科課程的主要標(biāo)志。在我國(guó)，全日制義務(wù)教育初中地理課程的性質(zhì)與普通高中地理課程性質(zhì)也有明顯區(qū)別。前者是義務(wù)教育階段，地理課程的性質(zhì)是所有初中學(xué)生的必修課程。后者在高中學(xué)習(xí)階段是后義務(wù)教育階段，高中地理課程除必修課程外，還有為滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要所開(kāi)設(shè)的高中地理選修課程。通常認(rèn)為理念是指一種思想、一種觀念，如經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)理念、辦學(xué)理念、服務(wù)理念、設(shè)計(jì)理念、教育理念、新課程理念、管理理念、教學(xué)理念等。中學(xué)地理教師學(xué)習(xí)、理解和掌握中學(xué)地理課程理念是形成地理課程思想的重要來(lái)源，也是指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。理解知識(shí)取向、經(jīng)驗(yàn)取向、活動(dòng)取向和全面發(fā)展的課程觀念對(duì)地理課程改革的影響。

中學(xué)地理課程的基本結(jié)構(gòu)。所謂課程結(jié)構(gòu)是指課程體系各個(gè)部分的配合、組織和比例關(guān)系①，課程結(jié)構(gòu)是課程思想的反映。不同課程理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)會(huì)有很多區(qū)別。認(rèn)識(shí)我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行地理課程結(jié)構(gòu)的國(guó)際比較，對(duì)深刻理解課程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)意義具有重要作用。
地理新課程改革依據(jù)《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）（2001）對(duì)原有的地理課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，全日制義務(wù)教育初中設(shè)置分為分科課程和綜合課程兩種類(lèi)型，分科課程為地理；綜合課程有科學(xué)、歷史與社會(huì)兩門(mén)課程�？茖W(xué)課程由物理、化學(xué)、生物、地理（自然）等內(nèi)容組成；歷史與社會(huì)由歷史、政治、地理（區(qū)域）等內(nèi)容組成。高中階段由地理課程必修課程和地理課程選修課程組成。中學(xué)地理教師學(xué)習(xí)和理解地理課程的結(jié)構(gòu)及其類(lèi)型，有利于把握不同地理課程之間的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。

①鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京：北京大學(xué)出版社，2002：13．

依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）所要求設(shè)計(jì)安排的中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、選擇性、綜合性等課程思想，主要包括：
①中學(xué)地理課程的目標(biāo)構(gòu)建。②中學(xué)學(xué)校教育是有目的的教育實(shí)踐過(guò)程。③中學(xué)學(xué)校教育的目標(biāo)制定要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)，考慮社會(huì)需要、科學(xué)發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)等因素。④中學(xué)地理課程的目標(biāo)是學(xué)校教育目標(biāo)的組成，并與國(guó)家教育方針、國(guó)家教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)存在上下位的關(guān)系，如教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是不同層次的地理教育要求。
對(duì)于上述幾個(gè)概念及其相互關(guān)系，有關(guān)法律文獻(xiàn)中已做出了較為明確的闡釋?zhuān)唇逃康脑谙�，教學(xué)目標(biāo)在后，形成如下序列：教育目的―培養(yǎng)目標(biāo)―課程目標(biāo)―教學(xué)目標(biāo)層級(jí)關(guān)系。
由于社會(huì)需要、科學(xué)發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)具有動(dòng)態(tài)的特性，即不同的社會(huì)時(shí)期、不同的科學(xué)發(fā)展水平下的國(guó)家教育方針，國(guó)家教育目的總是不同的。不同時(shí)期的基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)的要求也就會(huì)存在明顯差異，如教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）（2001）提出的基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。
改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
1.1.4 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析單元
課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)。它是具有法定性質(zhì)的課程文件；它是指導(dǎo)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指令性文件；它具有確保國(guó)家地方和學(xué)校一定的教育水準(zhǔn)，為國(guó)民提供接受同一水準(zhǔn)的教育機(jī)會(huì)的功能，是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定，反映國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望①。
①周小山.教師教學(xué)究竟靠什么？―――談新課程的教學(xué)觀.北京：北京大學(xué)出版社，2003：8．

我國(guó)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家教育部頒布并指令執(zhí)行。由于學(xué)段不同，新課程全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)與普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)存在要求上的差異。學(xué)習(xí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析有利于理解國(guó)家對(duì)學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，理解學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的地理課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的要求。
中學(xué)地理課程解析主要包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景、地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素、地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析、發(fā)達(dá)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)例析等內(nèi)容，其目的是能較系統(tǒng)、較深入地學(xué)習(xí)和研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值，為地理教學(xué)實(shí)踐提供方向引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。
1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景由于社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)展變化。不同的地理教學(xué)大綱或地理課程標(biāo)準(zhǔn)反映不同時(shí)期國(guó)家對(duì)地理教育的價(jià)值取向和質(zhì)量要求。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)頒布過(guò)多部地理教學(xué)大綱或地理課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，1956年教育部頒發(fā)《中學(xué)地理教學(xué)大綱》（草案）；1963年教育部頒發(fā)《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》（草案）；1978年教育部頒發(fā)《全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱》（試行草案）；1986年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》；1990年，國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》（修訂本）：2000年國(guó)家教育委員會(huì)頒布《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試用修訂版）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）；2001年全國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，教育部頒布《全日制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；2003年，教育部頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。學(xué)習(xí)和研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景，對(duì)于理解課程標(biāo)
準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等都有重要意義。
2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素
結(jié)構(gòu)是組成事物整體的各部分的搭配和安排。結(jié)是結(jié)合之意，構(gòu)是構(gòu)造之意。結(jié)構(gòu)也表明組成事物要素之間的關(guān)系。顯然，不同的事物組成要素不同，其結(jié)構(gòu)是不同的。例如，社會(huì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)占有一定資源、機(jī)會(huì)的社會(huì)成員的組成方式及其關(guān)系格局，包含人口結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、收入分配結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)等若干重要子結(jié)構(gòu)。而教學(xué)結(jié)構(gòu)就是在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。組成地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主要要素包括課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等要素。對(duì)這些要素的組織和安排就形成了地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)從組織層面上看還可以進(jìn)一步劃分為不同的層次結(jié)構(gòu)。高中地理課程的基本理念結(jié)構(gòu)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的子結(jié)構(gòu)，高中地理課程的基本理念又進(jìn)一步有如下內(nèi)容：①課程的內(nèi)容理念：培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)；②課程的建設(shè)理念：滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；③課程的學(xué)習(xí)理念：重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；④課程的技術(shù)理念：強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；⑤課程的評(píng)價(jià)理念：注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。高中地理課程目標(biāo)又進(jìn)一步由地理知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度組成。認(rèn)識(shí)和研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素及其特點(diǎn)，能進(jìn)一步理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)的組織形式、內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)對(duì)不同層次組成要素及其關(guān)系的學(xué)習(xí)和研究，可以更好地把握地理課程的精神實(shí)質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。

3.地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的組織形式看，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主體結(jié)構(gòu)，占有重要地位。“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須理解的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。從哲學(xué)上講，標(biāo)準(zhǔn)是客觀事物所具有何種意義的一種參照物。從工藝學(xué)上講，標(biāo)準(zhǔn)是照著做的樣子。關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明是：①內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議等部分組成。②“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式表述。③“活動(dòng)建議”是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供的參考性建議，可根據(jù)條件選擇，也可自行設(shè)計(jì)。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)“考慮了與全日制義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)的銜接，考慮了學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，將課程分為必修課程與選修課程。必修課程主要是針對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)而設(shè)置的，因而其設(shè)計(jì)注重了結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。而選修課程的設(shè)計(jì)是為了滿(mǎn)足報(bào)考普通高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)或滿(mǎn)足未來(lái)探究學(xué)習(xí)所必需的地理理論和必要的現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)與方法，因而選修課程更加突出地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，更加關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)”①。
學(xué)習(xí)和研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，不僅能幫助理解以行為目標(biāo)方式表述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而且能深入理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值，為進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。
4.地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析
地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素、地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深入。地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成。地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析主要包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析和標(biāo)準(zhǔn)解讀兩個(gè)部分。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析在分析的層次上可進(jìn)一步分解為整體結(jié)構(gòu)分析和具體結(jié)構(gòu)分析。例如，對(duì)必修地理1、地理2、地理3的關(guān)系分析，可以認(rèn)為是整體結(jié)構(gòu)分析。本次高中地理課程設(shè)計(jì)思路“體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合”，不提倡自然地理和人文地理的分離和割裂，但從知識(shí)內(nèi)容的比例來(lái)看，地理1主要是自然地理，重點(diǎn)闡明人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。高中地理課程“是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)“以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，
①中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

以人地關(guān)系為主線(xiàn)，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)”①。由此可以看出，本模塊內(nèi)容是高中地理課程知識(shí)和理論的基礎(chǔ)②。對(duì)地理1內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的宇宙中的地球，描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響，分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，說(shuō)出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)的內(nèi)容分析就是具體分析，或者說(shuō)是內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀是以地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深入分析和內(nèi)容選擇的研究思考。

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